楊昊

內(nèi)容摘要：當(dāng)前開(kāi)展《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》項(xiàng)目的高校在第一年對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上基本采取和其他非該項(xiàng)目學(xué)生一起培養(yǎng)的方式，采取獨(dú)立成班的模式則能克服分散培養(yǎng)的弊端，通過(guò)第一年集中的英語(yǔ)強(qiáng)化課程和通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能提前適應(yīng)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式和考試要求，從而縮短學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)間及赴美以后的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：“1+2+1”項(xiàng)目 獨(dú)立成班制 1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班

高等教育國(guó)際化是當(dāng)今世界高等教育的趨勢(shì)，世界許多國(guó)家都把高等教育國(guó)際化作為本國(guó)發(fā)展高等教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略方針，各國(guó)也在努力加強(qiáng)高等教育的國(guó)際交流與合作。《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“1+2+1”項(xiàng)目）是（教育部）中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)（CEAIE）、中教國(guó)際教育交流中心（CCIEE）和美國(guó)州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)（AASCU）共同合作與管理的新型中美高等教育雙向交流與合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目至2001年3月開(kāi)展以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展已成為中國(guó)高校參與最多、合作領(lǐng)域最為廣泛的中國(guó)高等教育交流重要平臺(tái)之一。

目前，對(duì)于該項(xiàng)目國(guó)內(nèi)階段的第一年，開(kāi)展該項(xiàng)目的高?；径际欠稚⒃诟鱾€(gè)學(xué)員的所在學(xué)院和其他學(xué)生一起上課，報(bào)讀該項(xiàng)目的學(xué)生和其他不出國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)并無(wú)二致。此種培養(yǎng)模式下，由于報(bào)讀的學(xué)生沒(méi)能提前適應(yīng)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式，其出國(guó)后的學(xué)習(xí)將較為困難。尤其對(duì)于英語(yǔ)水平不夠高的學(xué)員，到美國(guó)后較難在兩年內(nèi)修完所有課程，一般要兩年半才能完成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生第四年不能按時(shí)回國(guó)。根據(jù)現(xiàn)行“1+2+1”項(xiàng)目存在的上述問(wèn)題，我們可以采用全日制實(shí)驗(yàn)班的模式，于每學(xué)年的開(kāi)學(xué)初在大一的新生里不分專業(yè)招生，對(duì)有意向的新生組織一次英語(yǔ)考試，通過(guò)考試的學(xué)生統(tǒng)一獨(dú)立成班上課，并由學(xué)校的國(guó)際教育學(xué)院集中管理，從而創(chuàng)新“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目的培養(yǎng)模式。

一、獨(dú)立成班制“1+2+1”項(xiàng)目的目標(biāo)

1、采納美國(guó)高等教育學(xué)分制體系，為中方大學(xué)教育改革積累經(jīng)驗(yàn)。中美大學(xué)在教育資源等諸多方面存在著較大差距，中方大學(xué)在全校范圍內(nèi)全面引進(jìn)美方大學(xué)教學(xué)和考試方法存在許多困難，可以在“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目”中適當(dāng)采納美國(guó)高等教育學(xué)分制體系，為中方大學(xué)教育改革積累經(jīng)驗(yàn)。

2、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)強(qiáng)化課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到赴美學(xué)習(xí)的語(yǔ)言成績(jī)要求，幫助學(xué)生順利赴美開(kāi)展本項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展雙語(yǔ)（全英）課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)分互認(rèn)力度，促使學(xué)生熟悉英文專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，通過(guò)第一年通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，可獲得美方大學(xué)認(rèn)可的30個(gè)學(xué)分，提前為學(xué)生赴美專業(yè)學(xué)習(xí)做好專業(yè)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

4、通過(guò)探索在“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，中美師資共同教學(xué)，為中方學(xué)校的雙語(yǔ)、全英教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)，為今后“1+2+1”項(xiàng)目接受美方大學(xué)學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、獨(dú)立成班制“1+2+1”項(xiàng)目主要措施與做法

1、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)強(qiáng)化課程含精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作及美國(guó)文化，以便學(xué)生赴美方大學(xué)后，縮短在美學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)間，盡早進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)四年內(nèi)獲得中方和美方大學(xué)畢業(yè)證書(shū)及學(xué)士學(xué)位。

2、開(kāi)設(shè)/增設(shè)中美大學(xué)都認(rèn)可的通識(shí)課程

（1）除英語(yǔ)課程以外，實(shí)驗(yàn)班第一年全部安排我校和美方大學(xué)雙方都認(rèn)可的雙語(yǔ)（全英）通識(shí)課程，培養(yǎng)中方學(xué)校的英語(yǔ)授課師資隊(duì)伍，為擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生規(guī)模做好準(zhǔn)備。

（2）全日制實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可申請(qǐng)“1+2+1”項(xiàng)目任何美方合作大學(xué)的招生專業(yè)（必須中方學(xué)校也有相同專業(yè)），第四年返回以后，到中方學(xué)校相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（3）參加“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生各美方大學(xué)原則上在同等條件下優(yōu)先錄取。

3、部分課程美方教師授課

“1+2+1項(xiàng)目中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”第一年的教學(xué)工作由中美大學(xué)的師資共同完成，教材由中方現(xiàn)行教材及美方大學(xué)提供的部分通識(shí)課程教材組成。在條件成熟后，可以邀請(qǐng)美方大學(xué)派教師或聘請(qǐng)外教講授部分通識(shí)課程，使學(xué)生提前適應(yīng)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式和考試要求，縮短學(xué)生赴美以后的適應(yīng)期。

4、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

由中方和美方大學(xué)協(xié)商合作進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展全英或雙語(yǔ)教學(xué)，第一學(xué)年所開(kāi)通識(shí)課程主要有：英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、大學(xué)體育、音樂(lè)欣賞等。以上課程，除英語(yǔ)課程以外全部是美方大學(xué)可以認(rèn)可學(xué)分的課程，在一個(gè)學(xué)年內(nèi)，除英語(yǔ)課程以外通識(shí)課程最多不能超過(guò)30個(gè)學(xué)分。中方大學(xué)還可以根據(jù)本?！?+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的實(shí)際情況選擇其中部份課程，在征得美國(guó)合作大學(xué)同意后，也可以選擇此教學(xué)計(jì)劃外的其他通識(shí)課程。

5、單獨(dú)成班，統(tǒng)一管理。通過(guò)選拔考試的大一學(xué)生統(tǒng)一到國(guó)際教育學(xué)院獨(dú)立成班上課并集中管理，班級(jí)配有專門的班主任，有單獨(dú)的教室和宿舍。

三、獨(dú)立成班制“1+2+1”項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)

1、轉(zhuǎn)專業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的報(bào)讀積極性。獨(dú)立成班制的“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”擬從全校各個(gè)專業(yè)招生，由于畢業(yè)后中方學(xué)校所授文憑的專業(yè)須和美方專業(yè)一致，報(bào)讀該項(xiàng)目的學(xué)生如果其入校錄取專業(yè)和赴美學(xué)習(xí)專業(yè)不一致，則第四年回國(guó)后應(yīng)轉(zhuǎn)入與美方對(duì)應(yīng)專業(yè)所在的學(xué)院學(xué)習(xí)，此過(guò)程中存在的轉(zhuǎn)專業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生報(bào)考的積極性。

2、小班雙語(yǔ)（全英）教學(xué)的模式能使學(xué)生提前適用。獨(dú)立成班制“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”一般每個(gè)班級(jí)只招收20-30名學(xué)生，大部分第一年課程雙語(yǔ)（全英）開(kāi)設(shè)，使學(xué)生提前適應(yīng)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式和考試要求，縮短學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)間及赴美以后的適應(yīng)期。

四、獨(dú)立成班制“1+2+1”項(xiàng)目的綜合效益分析

1、推動(dòng)中美間高等教育學(xué)分、學(xué)歷的互認(rèn)。高等教育開(kāi)放的重要標(biāo)志之一是對(duì)境外學(xué)歷學(xué)分的互認(rèn)，由于各個(gè)國(guó)家教育體制、學(xué)制、課程設(shè)置等方面的差異，互相間學(xué)分、學(xué)位的承認(rèn)并不多，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)位的流動(dòng)性。為了進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際教育間的交流與合作，必須解決各國(guó)之間的學(xué)歷互認(rèn)問(wèn)題。獨(dú)立成班制“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的核心就是中美大學(xué)雙方學(xué)分的互認(rèn)，參加該項(xiàng)目的學(xué)員在國(guó)內(nèi)第一年所獲學(xué)分在可以累積的基礎(chǔ)上在美國(guó)進(jìn)行第二、三年的學(xué)習(xí)，在美國(guó)兩年所獲學(xué)分可以在第四年畢業(yè)時(shí)總累計(jì)，中美大學(xué)雙方都認(rèn)可彼此的學(xué)分。這種學(xué)分互認(rèn)可以推動(dòng)中國(guó)與國(guó)際高等教育的接軌，還可以促進(jìn)中美大學(xué)間的互相了解。

2、促進(jìn)中國(guó)高校對(duì)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)。教師是各高校教學(xué)科研和管理最具體的執(zhí)行者，要培養(yǎng)一流的人才，必須要有一批掌握了現(xiàn)代教育思想、研究方法、教育手段并具有國(guó)際化視野的教師?！?+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目開(kāi)拓了中方大學(xué)培養(yǎng)雙語(yǔ)師資的一條新途徑，該項(xiàng)目要求中方高校每年派出教師到美國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，中方教師通過(guò)對(duì)美國(guó)先進(jìn)課程和教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，回國(guó)后擔(dān)任項(xiàng)目課程的雙語(yǔ)教學(xué)老師，從而有利于中方高校師資水平的提升。

3、提高學(xué)員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招后的學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，大學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越困難，而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是解決畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的根本出路。“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目的學(xué)員通過(guò)在中美大學(xué)各兩年的學(xué)習(xí)，能深入了解兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)各方面的情況，成為既熟練掌握英語(yǔ)又具有一定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的國(guó)際高素質(zhì)人才，在就業(yè)市場(chǎng)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。“1+2+1中美大學(xué)實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目所取得的國(guó)際經(jīng)歷、國(guó)際語(yǔ)言和國(guó)際證書(shū)為畢業(yè)學(xué)員的成功就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)參加該項(xiàng)目畢業(yè)學(xué)員的反饋，在美國(guó)兩年的學(xué)習(xí)不僅提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且增強(qiáng)了他們的自信心和處理各種復(fù)雜問(wèn)題的能力，他們中的很多人都能直接進(jìn)入到了世界一流企業(yè)工作。

[基金項(xiàng)目：本論文受廣東省教育廳2016年重點(diǎn)平臺(tái)及科研項(xiàng)目（特色創(chuàng)新類項(xiàng)目）“研究生教育國(guó)際化運(yùn)作評(píng)價(jià)指標(biāo)及提升途徑研究--以廣東省屬高校為例”（2016GXJK058）資助。]

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（作者單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)）