楊潔

3-4歲是幼兒適應(yīng)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒入園適應(yīng)良好，不論是對(duì)幼兒自身、對(duì)教師還是對(duì)家長(zhǎng)都有著重大意義。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，順利且盡快適應(yīng)幼兒園生活，對(duì)于他們各方面的發(fā)展都會(huì)有很大的促進(jìn)作用；對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，班里的幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)良好的適應(yīng)，他們就可以更好地進(jìn)行班級(jí)管理，開(kāi)展更加豐富多彩的教育活動(dòng)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自己的孩子適應(yīng)幼兒園的生活，也可以讓他們更放心，從而更樂(lè)意進(jìn)行家園共育。

因此，進(jìn)入幼兒園以后，實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)是幼兒需要克服的第一關(guān)，同時(shí)也是最重要的一關(guān)。為了更好地促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)良好的入園適應(yīng)，教師和家長(zhǎng)首先要了解幼兒入園生活適應(yīng)的過(guò)程及影響因素，然后有針對(duì)地進(jìn)行干預(yù)。

一、幼兒入園生活適應(yīng)的影響因素

（一）幼兒自身因素

1. 幼兒自身的性格

性格開(kāi)朗的幼兒往往比性格內(nèi)向的幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。

2. 幼兒的入園準(zhǔn)備

（1）必要的能力準(zhǔn)備

幼兒是否能夠較快適應(yīng)幼兒園的生活，其中一個(gè)很重要的影響因素就是幼兒在入園前是否已經(jīng)具備一定生活自理能力。例如獨(dú)立進(jìn)餐、如廁等。如果不具備這些能力，那么幼兒將會(huì)需要老師的全面幫助，適應(yīng)的周期也就相對(duì)延長(zhǎng)了。

（2）必要的心理準(zhǔn)備

除了能力準(zhǔn)備以外，良好的心理準(zhǔn)備也是幼兒實(shí)現(xiàn)入園適應(yīng)的必備條件，如果幼兒在入園前已經(jīng)了解了幼兒園的部分情況，那么就會(huì)有一定的心理準(zhǔn)備，相反的，如果幼兒家長(zhǎng)在入園前對(duì)幼兒沒(méi)有進(jìn)行任何預(yù)知，那么幼兒就可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的負(fù)面情緒。

3.幼兒的生活習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒在進(jìn)入幼兒之前，都已經(jīng)在家中形成了相對(duì)固定的生活作息習(xí)慣，因此很多幼兒在入園后常常會(huì)出現(xiàn)不午睡、不愿意按時(shí)吃飯等適應(yīng)困難，克服了這些困難以后，入園適應(yīng)也就顯得相對(duì)輕松了。

（二）家庭因素

1. 家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)

由于家長(zhǎng)的素質(zhì)存在一定差異，因此不同家長(zhǎng)送幼兒入園的動(dòng)機(jī)也會(huì)表現(xiàn)的大相徑庭。有家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園只是看孩子的地方，能夠吃好、喝好、睡好就行了。這樣的認(rèn)識(shí)就導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法察覺(jué)幼兒在入園適應(yīng)中遇到的困難，即使幼兒有所表現(xiàn)，家長(zhǎng)也不會(huì)引起重視，最終導(dǎo)致幼兒的入園適應(yīng)困難長(zhǎng)時(shí)間難以緩解。

2. 家長(zhǎng)的教育觀念

期望價(jià)值理論提出，成年人對(duì)幼兒的期望和信任對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)抱著“望子成龍、望女成鳳”的高教育期望，在生活和學(xué)習(xí)中過(guò)分要求幼兒，適得其反。

如果這些家長(zhǎng)能充分理解自己孩子的發(fā)展軌跡，給予他們充分的時(shí)間和空間去探索、適應(yīng)，那么，效果可能會(huì)理想很多。

3. 家長(zhǎng)對(duì)待幼兒入園的態(tài)度

首先，家長(zhǎng)在接送幼兒入園和離園時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)影響到幼兒。很多家長(zhǎng)表現(xiàn)出比孩子更為嚴(yán)重的分離焦慮，例如躲在幼兒園的門(mén)后默默流淚，或是接孩子的時(shí)候不停地詢問(wèn)老師各種情況，這都是對(duì)自己孩子不放心和對(duì)教師不信任的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒覺(jué)察到家長(zhǎng)的這種不安時(shí)，他們往往也會(huì)表現(xiàn)的焦慮和不安。

（三）幼兒園因素

1. 教師引導(dǎo)

很多教師和家長(zhǎng)一樣，認(rèn)為不哭就是適應(yīng)幼兒園的生活了，這類(lèi)老師往往更傾向于以“訓(xùn)斥”來(lái)幫助幼兒“適應(yīng)”。實(shí)際上，雖然幼兒表面上是不哭了，但是他們的內(nèi)心對(duì)于幼兒卻更抵觸了，最終的結(jié)果就是幼兒對(duì)老師只有服從，而沒(méi)有接納。

如果教師能夠耐心地引導(dǎo)幼兒，溫柔地給予幼兒一定安慰和鼓勵(lì)，那么就能讓幼兒慢慢接納老師，喜歡老師，最終實(shí)現(xiàn)良好的入園適應(yīng)。

2.班級(jí)環(huán)境

幼兒園班級(jí)的環(huán)境不僅指物質(zhì)環(huán)境，同樣也包括心理環(huán)境。

教師創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有引導(dǎo)的作用，例如在教師的各個(gè)區(qū)域張貼一些步驟指示圖，讓幼兒在生活活動(dòng)時(shí)按照指示圖的步驟慢慢適應(yīng)，既簡(jiǎn)便又有效。

創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境也是必不可少的，教師正面的、肯定的態(tài)度往往可以幫助幼兒環(huán)節(jié)緊張的情緒，減輕焦慮。教師以親和、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒和家長(zhǎng)時(shí)，往往更能贏得信任，使家長(zhǎng)愿意主動(dòng)配合老師，幼兒愿意親近老師，最后實(shí)現(xiàn)良好的入園適應(yīng)。

二、生態(tài)化干預(yù)的行動(dòng)建議

幼兒在入園后產(chǎn)生不適應(yīng)狀況，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是幼兒園、家庭之間的人文、物質(zhì)環(huán)境差距所造成的，幼兒園相對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，對(duì)于幼兒的要求更多，考驗(yàn)更大，而幼兒的年齡決定了他們并不能很快地具備相應(yīng)的能力去應(yīng)對(duì)這些考驗(yàn)，因此就造成了這種“高要求”和“低能力”之間的不平衡。此時(shí)，就需要教師和家長(zhǎng)通力合作，積極溝通和配合，達(dá)成教育共識(shí)，共同幫助幼兒實(shí)現(xiàn)入園后的良好生活適應(yīng)。

基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，現(xiàn)對(duì)幼兒園與家庭分別提出若干條干預(yù)建議：

（一）家庭、幼兒園環(huán)境減少差異，實(shí)現(xiàn)交叉與相融

幼兒園和家庭同是幼兒發(fā)展環(huán)境中的微觀層，使新、舊環(huán)境之間建立聯(lián)系，就有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師是新環(huán)境中的一員，家長(zhǎng)是舊環(huán)境中的一員，兩者產(chǎn)生互動(dòng)和交流，使新、舊環(huán)境之間拉近距離，新環(huán)境中融入舊環(huán)境，舊環(huán)境中引入新環(huán)境，那么就能幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)入園適應(yīng)。

1. 家園提前了解溝通，促進(jìn)幼兒認(rèn)知未知環(huán)境

幼兒園可以在入園前組織提前家訪，了解幼兒的家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式，幫助幼兒一起進(jìn)行一些必要的入園準(zhǔn)備等，同時(shí)為家長(zhǎng)提供有效的教育建議，這些看似簡(jiǎn)單的行為都可以使幼兒對(duì)老師消除陌生感，建立信任。同時(shí)，幼兒園也可以組織家長(zhǎng)和幼兒來(lái)園參觀，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子一起參加一些簡(jiǎn)單而快樂(lè)的親子活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園，熟悉幼兒園。

2. 教師及時(shí)根據(jù)幼兒情況調(diào)整環(huán)境，使環(huán)境實(shí)現(xiàn)家庭化

教師可以在幼兒入園前邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起參與布置班級(jí)環(huán)境，將活動(dòng)室、睡眠室的環(huán)境布置進(jìn)行調(diào)整，使環(huán)境家庭化。同時(shí)，也有利于讓幼兒在布置新環(huán)境的過(guò)程中培養(yǎng)小小主人翁的情感，逐漸在新的集體中找到歸屬感。

（二）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)適應(yīng)，教師和家長(zhǎng)提供支持

根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，中間層是微觀層之間的紐帶，由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和教師就是幼兒入園適應(yīng)的過(guò)程中支持者和引導(dǎo)者，只有家庭和幼兒園互相支持、互相信任，才能使幼兒去除負(fù)面情緒，積極主動(dòng)地去適應(yīng)新環(huán)境。

1. 教師根據(jù)幼兒需求設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，激發(fā)幼兒來(lái)園欲望

教師在入園初期，可以設(shè)計(jì)一些新奇而有意思的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中忘記想念爸爸媽媽?zhuān)部梢栽诎嗉?jí)里設(shè)置糖果區(qū)或照片墻，當(dāng)部分幼兒出現(xiàn)不安的情緒時(shí)，引導(dǎo)幼兒去挑選他們喜歡的糖果或者欣賞爸爸媽媽的照片，從而達(dá)到環(huán)節(jié)緊張情緒的效果。

2. 教師鼓勵(lì)幼兒之間同伴互助，促進(jìn)幼兒更快適應(yīng)

一個(gè)班級(jí)里有的孩子適應(yīng)能力強(qiáng)，有的若，教師可以鼓勵(lì)幼兒之間互相幫助，以強(qiáng)帶弱，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)融入集體生活，更快適應(yīng)幼兒園的生活。

3. 教師鼓勵(lì)幼兒布置活動(dòng)區(qū)域，提升幼兒主人翁意識(shí)

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，教師可以根據(jù)幼兒的能力，安排幼兒幫助老師一起進(jìn)行一些力所能及的勞動(dòng)，增強(qiáng)幼兒在班級(jí)中的主人翁意識(shí)，促進(jìn)幼兒在心理上逐漸融入整個(gè)班集體，真正把幼兒園當(dāng)成自己的“家”。

（三）從入園準(zhǔn)備、生活作息及情緒表現(xiàn)三方面努力引導(dǎo)幼兒適應(yīng)

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)變遷前，如先前環(huán)境中的個(gè)體如果能為發(fā)展中的個(gè)體提供新環(huán)境的相關(guān)信息，就能大大發(fā)揮中間層的作用，促進(jìn)個(gè)體未來(lái)的發(fā)展。這也就是說(shuō)，在上幼兒園之前，如果家長(zhǎng)讓幼兒對(duì)幼兒園有了一定的感知和認(rèn)識(shí)，或在入園時(shí)讓幼兒攜帶自己的依戀物品，那么幼兒就能在相對(duì)輕松的心理氛圍中進(jìn)入并適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。

1. 家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行入園準(zhǔn)備，加強(qiáng)幼兒入園意識(shí)

家長(zhǎng)在入園前可以幫幼兒做好充分的入園準(zhǔn)備：心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備主要是指家長(zhǎng)在入園前讓幼兒對(duì)幼兒園有一定的預(yù)知，對(duì)上幼兒園后面臨的情況有一定了解；物質(zhì)準(zhǔn)備指家長(zhǎng)要在入園前為幼兒準(zhǔn)備好上幼兒園必需的物品，允許幼兒帶著自己的依戀物一起上幼兒園；能力準(zhǔn)備則是指家長(zhǎng)在幼兒入園前幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自理，保證幼兒進(jìn)入幼兒園后能基本獨(dú)立完成常規(guī)。

2. 幼兒園按需調(diào)整幼兒作息制度，促進(jìn)緩慢適應(yīng)

當(dāng)部分幼兒不適應(yīng)幼兒園現(xiàn)有的作息習(xí)慣時(shí)，幼兒園可以靈活地進(jìn)行調(diào)整和修改，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園在家庭中進(jìn)行作息時(shí)間的調(diào)整，逐漸實(shí)現(xiàn)家園一致。讓幼兒實(shí)現(xiàn)緩慢適應(yīng)。

3. 家長(zhǎng)定期與幼兒園溝通，有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)

由于班里幼兒人數(shù)較多，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)與每位家長(zhǎng)每天溝通幼兒的具體情況。這時(shí)候，往往就會(huì)采取家園通訊簿等措施定期進(jìn)行書(shū)面溝通，這就要求家長(zhǎng)及時(shí)跟進(jìn)和回復(fù)老師所反應(yīng)的問(wèn)題，積極在通訊薄中向老師反映幼兒在家中的表現(xiàn)。遇到問(wèn)題，主動(dòng)將困難告訴教師，并與教師共同協(xié)商個(gè)性化的干預(yù)對(duì)策，有針對(duì)性地幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

（作者單位：湖北武漢市直屬機(jī)關(guān)曙光幼兒園）