王琦

摘 要： 當(dāng)前與流行音樂相關(guān)的人文素質(zhì)課程的教學(xué)模式普遍較單一，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。課程“流行音樂與大眾文化”建立起音樂、語言、文化三位一體的教學(xué)模式，全面介紹與流行音樂相關(guān)的大眾文化知識(shí)。通過對(duì)選修該課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，證明此教學(xué)模式在改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)方面有著顯著成效。

關(guān)鍵詞： 流行音樂 大眾文化 三位一體教學(xué)模式 綜合人文素養(yǎng)

一、引言

廣義上的大眾文化主要是指有別于嚴(yán)肅藝術(shù)、精英文化的通俗藝術(shù)、流行文化，以大眾傳媒為主要傳播手段，對(duì)應(yīng)于英文的popular culture。流行音樂（popular music）作為深受大眾喜愛的一種音樂形式，因其具有通俗性、娛樂性和商業(yè)性等特征，成為大眾文化的重要組成部分。

通過對(duì)不同風(fēng)格的流行音樂的賞析，可以了解流行音樂的發(fā)展歷史，提高音樂鑒賞能力。流行音樂的文本，即歌詞，蘊(yùn)含了大量豐富多彩的真實(shí)語言材料。以深受學(xué)生喜愛的歐美流行音樂為例，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，既有利于目的語訓(xùn)練，又有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，歌手或樂隊(duì)的背景信息和歌曲本身所蘊(yùn)含的社會(huì)文化內(nèi)涵能夠拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化積累。同樣，母語非漢語的學(xué)習(xí)者也可以通過欣賞中文流行音樂學(xué)習(xí)中文和了解中國文化。因此，開設(shè)流行音樂的賞析課程可以在音樂、語言、文化三個(gè)方面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

二、研究目的

目前國內(nèi)院校的相關(guān)課程以外語院系開設(shè)的英文流行歌曲賞析類課程為主。此類課程或者只側(cè)重聽力、口語訓(xùn)練，或者只強(qiáng)調(diào)歌詞翻譯和語言結(jié)構(gòu)分析，或者只單純地關(guān)注文化介紹，教學(xué)目的與教學(xué)方法都比較單一，未能將音樂、語言、文化三個(gè)元素有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致此類課程極易成為單純的語言文化技能課程，日益凸顯的枯燥性使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。一些藝術(shù)院系開設(shè)的面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的音樂欣賞課，只是單純從音樂層面上介紹流行音樂，完全忽略其語言和文化的元素，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言和提高文化素養(yǎng)的需求。因此，建立音樂、語言、文化三位一體的教學(xué)模式是十分必要的。

課程“流行音樂與大眾文化”充分考慮學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中系統(tǒng)梳理流行音樂的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)從大眾文化的角度詳細(xì)介紹經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的賞析，試圖從音樂、語言、文化三個(gè)方面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

課程“流行音樂與大眾文化”自2016年起面向全校本科生開設(shè)，本次調(diào)查選取2015年至2017年間選修該課程的學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本次調(diào)查采取不記名問卷方法，在課程結(jié)束時(shí)發(fā)放問卷，當(dāng)堂填寫并回收，確保真實(shí)和有效性。問卷主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度等方面。共計(jì)150名學(xué)生選修該課程，但是每學(xué)期都有沒選上課的學(xué)生旁聽，因此實(shí)際回收有效問卷165份，涵蓋從大一到大四各年級(jí)學(xué)生，其中男生97人，女生68人。

四、研究結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)需求

61.1%的學(xué)生選修該課程是為了“滿足自己的興趣愛好”。大多數(shù)學(xué)生在上該課程的第一節(jié)課時(shí)表示選修此課程是因?yàn)楸徽n程名稱中的“流行音樂”所吸引。這表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求其實(shí)就是聽歌與看音樂視頻，忽略本課程的文化元素及連接音樂與文化的另一個(gè)元素——語言。這就要求教師在授課過程中積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用流行音樂這一載體，深入學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的語言和文化知識(shí)，而不只是單純地沉醉于音樂之中。

38.1%的學(xué)生是為了“拓寬知識(shí)面”而選修此課程。從問卷其他問題的結(jié)果與實(shí)際授課情況看，的確有一部分學(xué)生對(duì)音樂本身并不是特別愛好，但對(duì)音樂背后的文化很感興趣。

值得關(guān)注的是，雖然學(xué)生對(duì)這門課的選課積極性很高，但是在文理科分布上呈現(xiàn)很大差異。理工科學(xué)生所占比例高達(dá)85%，文科學(xué)生僅占15%，且集中在漢語言文學(xué)、漢語國際教育、英語、德語、俄語、日語等語言類專業(yè)。由此看出，理工科學(xué)生更能清醒地意識(shí)到自身對(duì)人文社科類知識(shí)的欠缺，對(duì)提高自身人文素養(yǎng)有著極大的熱情。語言類文科專業(yè)學(xué)生選修此課顯然是為了增長專業(yè)知識(shí)。

（二）音樂素養(yǎng)

雖然有61.1%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)音樂感興趣而選修此課程，但是學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍不高。在選修此課程前，絕大多數(shù)學(xué)生無法分清流行音樂具體有哪些類型，只知道自己聽的是一些時(shí)下最流行的歌曲，對(duì)布魯斯、爵士等經(jīng)典風(fēng)格基本一無所知，對(duì)搖滾的了解僅限于“吵鬧”、“叛逆”等刻板印象。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)流行音樂的歷史與風(fēng)格已有基本了解，最感興趣的風(fēng)格是鄉(xiāng)村音樂，所占比例為32%。喜歡一般流行歌曲的占31%，喜歡搖滾的占27%，相對(duì)陌生的布魯斯和爵士各有4%，而喜歡非主流或其他另類風(fēng)格的僅為2%。

布魯斯和爵士在歐美已有上百年的歷史，早已成為主流音樂風(fēng)格，但在國內(nèi)依然屬于小眾風(fēng)格。音樂作為語言文化的載體，不同的風(fēng)格類型承載著不同的文化底蘊(yùn)。因此，在課程中系統(tǒng)梳理流行音樂的脈絡(luò)，介紹不同風(fēng)格的代表作品，是十分必要的。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的出勤率能夠直接反映學(xué)習(xí)態(tài)度。有41%的學(xué)生能夠做到滿勤，53%的學(xué)生偶爾缺席，6%的學(xué)生很隨意，“有時(shí)來有時(shí)不來”。雖然無人選擇“偶爾出勤”，但從教學(xué)實(shí)際看，每學(xué)期都會(huì)有個(gè)別學(xué)生只是在開課初期和考試時(shí)來上課，甚至還有一名學(xué)生僅在考試時(shí)來過一次，對(duì)考試形式和要求一無所知。

學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果。本課程考查形式為當(dāng)堂對(duì)某一首音樂作品進(jìn)行賞析?？荚嚂r(shí)教師會(huì)播放兩首音樂作品，分別播放三遍。第一遍為盲聽，不介紹任何背景信息，直接播放音頻。第二遍給出歌手、樂隊(duì)信息和歌詞，讓學(xué)生對(duì)照歌詞聽一遍。第三遍播放音樂視頻即MV。學(xué)生在兩首作品中任選一首，從大眾文化的角度進(jìn)行賞析。從學(xué)生寫作的文本來看，出勤率高的同學(xué)，在歌曲分析和評(píng)論模式上，明顯借鑒了平常上課時(shí)老師分析討論歌曲的方法。無論是觀點(diǎn)論述還是謀篇布局上都較為翔實(shí)和有條理性。而出勤率低的同學(xué)的文本則只能通篇翻譯歌詞或是機(jī)械復(fù)述視頻內(nèi)容，缺乏自己的觀點(diǎn)。幾乎從未上過課的同學(xué)的文本就更是言之無物，不知所云。endprint

之所以采取當(dāng)堂寫作的考查形式，是因?yàn)槿绻寣W(xué)生課后寫論文，學(xué)生必然會(huì)參考網(wǎng)絡(luò)資料，難以形成自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)苯映u網(wǎng)絡(luò)原文。近年來隨著手機(jī)上網(wǎng)的普及，考試時(shí)還在教室里增設(shè)手機(jī)屏蔽儀。

（四）教學(xué)效果

1.轉(zhuǎn)變聽音樂的目的

選修本課程前，大部分學(xué)生聽音樂是為了“了解相關(guān)文化”和“學(xué)習(xí)語言”，所占比例分別為42%和22%。另有15%的學(xué)生是為了“抒發(fā)情感”，21%的學(xué)生聽歌是“純粹娛樂”。

選修本課程后，因?yàn)椤傲私庀嚓P(guān)文化”而聽音樂的比例上升了36個(gè)百分點(diǎn)為78%。單純?yōu)榱恕皩W(xué)習(xí)語言”而聽音樂的比例下降了18個(gè)百分點(diǎn)，僅為4%。為“抒發(fā)情感”而聽音樂的比例為16%，與選修前基本持平。而“純粹娛樂”的比例則下降了19個(gè)百分點(diǎn)，僅為2%。

經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于音樂及相關(guān)文化的興趣有了顯著提高。一些過去單純?yōu)榱恕皩W(xué)習(xí)語言”或“純粹娛樂”而聽音樂的學(xué)生，也逐步將聽音樂的目的轉(zhuǎn)向更深層次的文化了解上。

2.改變聽音樂的習(xí)慣

不同的聽歌目的決定著不同的聽歌習(xí)慣。歌詞是反映歌曲文化主旨最直接的因素，從聽歌時(shí)是否看歌詞這一習(xí)慣可以反映出聽者是否有“了解相關(guān)文化”的聽歌目的。

選修本課程前，學(xué)生中聽音樂“邊聽邊看歌詞”的比例為10%，選修后提高為41%，增加了4倍多?！跋矚g的才看歌詞”的比例從選修前的65%減少為43%，這是因?yàn)槠渲杏?0%轉(zhuǎn)化為“邊聽邊看歌詞”?！皬膩聿豢锤柙~”的比例由13%減少為5%，其中有高達(dá)62%的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“邊聽邊看歌詞”。選修前有2%的學(xué)生聽歌“只作背景音樂”，在選修后則全部轉(zhuǎn)化為“喜歡的才看歌詞”。由此可見，本課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確欣賞音樂和了解相關(guān)文化起到了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

3.提高音樂素養(yǎng)

很多學(xué)生在選修本課程前的音樂素養(yǎng)并不容樂觀，認(rèn)為諸如Taylor Swift、West Life之類的歌手所唱的歌曲就是流行音樂的全部。有別于其他院校開設(shè)的類似課程，本課程并沒有局限于單純語言技能訓(xùn)練或文化講解，而是將語言文化的載體即音樂本身，提高到和語言文化同等重要的地位，建立起音樂、語言、文化三位一體的教學(xué)模式。因此，系統(tǒng)介紹流行音樂的歷史和風(fēng)格類型，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，幾乎所有學(xué)生的音樂觀念都受到影響，有1%的學(xué)生甚至表示“徹底顛覆先前的觀念”。在經(jīng)過音樂觀念的洗禮后，大部分學(xué)生都表示本課程的學(xué)習(xí)對(duì)今后聽音樂有所幫助，其中73%表示“有一定的幫助”，6%表示“非常有幫助”。由此可見，學(xué)習(xí)本課程后學(xué)生絕不僅僅知道了幾首經(jīng)典流行歌曲，或是學(xué)會(huì)了幾句英語常用句型，從根本上提高音樂素養(yǎng)，為其以后繼續(xù)了解學(xué)習(xí)相關(guān)音樂文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是本課程區(qū)別于其他同類課程的一大特色。

4.促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

雖然選修本課程后，以“學(xué)習(xí)語言”為目的而聽音樂的學(xué)生比例由選修前的22%下降到4%，但是絕大部分學(xué)生依然認(rèn)為本課程對(duì)“學(xué)習(xí)語言”是有幫助的，其中73%表示“有一定的幫助”，6%表示“非常有幫助”。教授語言技能從來不是本課程的主要內(nèi)容，語言在很大程度上只是一種工具，讓我們能夠更好地欣賞和了解音樂及其相關(guān)文化。很多學(xué)生在學(xué)完本課程后可能才體會(huì)到先前對(duì)于流行音樂的認(rèn)識(shí)是本末倒置的。學(xué)習(xí)語言是手段，了解音樂文化才是目的。

5.增進(jìn)對(duì)大眾文化的了解

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和語言能力均有不同程度的提高，對(duì)與音樂相關(guān)的大眾文化的了解程度有很大的改觀。問卷數(shù)據(jù)顯示所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程增進(jìn)了對(duì)與音樂相關(guān)的大眾文化的了解。對(duì)相關(guān)文化“有所了解”的比例由選修前的26%上升為89%。選修前有63%的學(xué)生對(duì)相關(guān)文化“一知半解”，選修后這一比例下降到11%。表示“一無所知”的比例更是由選修前的11%降為0%。

音樂、語言、文化三種元素在教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。音樂素養(yǎng)和語言能力的提高，必然會(huì)增進(jìn)對(duì)音樂文化的了解。在三位一體的教學(xué)模式中，學(xué)生體驗(yàn)到了全新的音樂熏陶，借助語言文本的學(xué)習(xí)，又感受到文化的魅力，最終獲得音樂、語言、文化三方面綜合人文素養(yǎng)的提高。

（五）教學(xué)滿意度

教學(xué)效果的好壞無疑是檢測音樂、語言、文化三位一體教學(xué)模式成功與否的重要依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)同樣也是衡量這一教學(xué)模式可行性的重要尺度。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)一門新知識(shí)并非難事。本課程的相關(guān)內(nèi)容基本都能在網(wǎng)上了解到，類似的網(wǎng)絡(luò)公開課不少。如何吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)體教學(xué)，而不是迷失在網(wǎng)上海量的資源之中，是三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)中需要妥善解決的關(guān)鍵問題。教師務(wù)必要設(shè)計(jì)出切合學(xué)生需求、切實(shí)可行的教學(xué)大綱和教案，合理整合資源，同時(shí)在教學(xué)中積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)體課堂的生動(dòng)性和交互性，切忌一言堂式的資源灌輸，讓教與學(xué)之間產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生如同面對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的電腦屏幕。

值得一提的是，學(xué)生的需求分為表面需求和潛在需求。如前所述，61.1%的學(xué)生選修此課的最初目的是聽歌看視頻。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生起初最希望在課堂上聽到和看到的歌曲往往是他們熟悉的“經(jīng)典歌曲”，這種表面需求恰恰是本課程極力避免的。流行音樂已有百余年歷史，風(fēng)格多種多樣，經(jīng)典歌手和作品更是層出不窮。然而受到資訊、媒體導(dǎo)向等多種因素影響，大多數(shù)人熟知的經(jīng)典流行音樂可能僅限于Yesterday Once More，My Heart Will Go on之類的歌曲。這就需要老師大量介紹其他相對(duì)陌生但同樣是絕對(duì)經(jīng)典的音樂作品，拓寬學(xué)生的音樂視野，激發(fā)學(xué)生潛在的需求。很多學(xué)生喜歡聽陶喆一類的R&B（節(jié)奏布魯斯），經(jīng)過學(xué)習(xí)了解到R&B起源于黑人的Blues（布魯斯）音樂。在了解Blues的經(jīng)典作品后，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡的其實(shí)是Blues。同樣很多學(xué)生喜歡聽王若琳的歌曲，經(jīng)過學(xué)習(xí)后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的是Jazz（爵士）。endprint

受限于課時(shí)，一些眾所周知的經(jīng)典作品，教學(xué)中只能一帶而過。只有不斷接觸學(xué)習(xí)新知識(shí)才能提高自身素養(yǎng)。如果只滿足于表面需求，那么完全可以選擇上網(wǎng)。走進(jìn)課堂才能探索未知。教學(xué)中也有學(xué)生反映很多年代久遠(yuǎn)的經(jīng)典作品并不符合他們的審美標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)代在發(fā)展，藝術(shù)作品在與時(shí)俱進(jìn)，年輕一代可能會(huì)難以理解和接受老的藝術(shù)經(jīng)典。但是本課程的主旨在于拓寬學(xué)生視野，介紹他們未知的音樂文化，而不是強(qiáng)行改造個(gè)人喜好。對(duì)于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本課程可能是他們接觸這些“難聽”的經(jīng)典作品的唯一機(jī)會(huì)。雖然不喜歡，但至少了解到有這樣一種經(jīng)典存在，潛移默化中開闊了視野，提升了文化素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)的同時(shí)，老師也會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生課下上網(wǎng)搜索補(bǔ)充更多課堂上無法詳細(xì)展開的內(nèi)容。隨著手機(jī)上網(wǎng)的普及，更多的學(xué)生開始在聽課的同時(shí)，同步搜索老師授課所講的內(nèi)容，并實(shí)時(shí)和老師互動(dòng)交流，極大地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐證明，基于上述理念的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。問卷數(shù)據(jù)顯示，50%的學(xué)生喜歡“聽課”模式，42%的學(xué)生喜歡上網(wǎng)與聽課“兩者結(jié)合”的模式，只有8%的學(xué)生喜歡單純“上網(wǎng)”的學(xué)習(xí)模式。

相應(yīng)地對(duì)本課程的總體教學(xué)滿意度學(xué)生們給出了積極的評(píng)價(jià)。22%的學(xué)生表示“非常滿意”，75%的學(xué)生表示“滿意”，3%的學(xué)生表示“一般”，沒有一人表示“不滿意”。

五、結(jié)語

本課程突破了以往類似課程僅局限于語言技能訓(xùn)練或文化賞析的單一性，將課程的核心載體音樂本身提升到與語言和文化同等重要的地位，全面介紹與之相關(guān)的文化現(xiàn)象，深入探討傳媒、影視、文學(xué)等大眾文化與流行音樂在形式和內(nèi)容上的相互影響。

通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，本課程已基本建立起科學(xué)完整的音樂、語言、文化三位一體的教學(xué)模式，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和提高學(xué)生音樂、語言和文化等綜合素養(yǎng)方面都取得明顯成效，對(duì)其他院校開設(shè)類似課程有著較好的借鑒價(jià)值和示范意義。

本課程一共36學(xué)時(shí)，課時(shí)非常緊張，教學(xué)中很難全面兼顧音樂、語言、文化等三方面知識(shí)的傳授。此外，在音樂常識(shí)的介紹中，由于專業(yè)背景的限制，教師本人和學(xué)生都或多或少地存在知識(shí)儲(chǔ)備與音樂素養(yǎng)不足的問題。這些都有待在今后的研究中進(jìn)一步深入探索。

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項(xiàng)目名稱：本文系安徽大學(xué)百門精品素質(zhì)教育課程項(xiàng)目“流行音樂與大眾文化”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZLTS2015254。endprint