羅亮

內(nèi)容摘要：本文在解析大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)時代背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語語音教學(xué)的基本內(nèi)容，即，語音知識教學(xué)、發(fā)音方法與技巧、音變規(guī)律與能力遷移等具體的內(nèi)容，對其不同教學(xué)途徑中的時效性進行了逐一的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 大數(shù)據(jù)背景 英語語音教學(xué) 時效性研究

大數(shù)據(jù)時代背景的形成加劇了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化。面對復(fù)雜的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，任課教師不僅要思考如何使大學(xué)英語教學(xué)迅速融入大數(shù)據(jù)時代背景的具體途徑，而且還要思考如何改革自己的教學(xué)實踐。因此，大數(shù)據(jù)時代背景的大學(xué)英語語音教學(xué)時效性的相關(guān)問題便進入了研究的序列。

在大數(shù)據(jù)時代背景下探討大學(xué)英語語音教學(xué)的時效性，有以下幾個方面的問題值得關(guān)注：

一、大數(shù)據(jù)時代背景

對“大數(shù)據(jù)時代背景”的理解是本次研究的前提，而對“大數(shù)據(jù)時代背景”的理解前提則是所謂的“大數(shù)據(jù)”。因此，在這一部分的說明中會涉及到兩個具體的問題，即“大數(shù)據(jù)”和“大數(shù)據(jù)時代背景”。

1、大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)”原本是一個計算機專業(yè)用語。其基本的內(nèi)涵是指：在“信息爆炸時代無法在允許的時間里用現(xiàn)有的常規(guī)軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合”依據(jù)IBM及某些學(xué)者的描述，大數(shù)據(jù)主要有大容量、多樣性、低價值及高速度四大特點。

2、大數(shù)據(jù)時代背景

大數(shù)據(jù)時代背景是大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中的運用情況，針對大學(xué)英語語音教學(xué)而言，所謂的大數(shù)據(jù)時代背景是大學(xué)英語語音教學(xué)所面臨的全部教學(xué)數(shù)據(jù)的總和。其中包括教師的執(zhí)教能力、學(xué)生的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基本技能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及與之相關(guān)的其它因素。特別是大學(xué)英語語音教學(xué)的時效性更應(yīng)該成為大數(shù)據(jù)背景的重要組成因素。

二、語音教學(xué)的時效性

探討大學(xué)英語語音教學(xué)的時效性需要關(guān)注兩個問題，一個是語音教學(xué)的基本內(nèi)容，另一個是特定教學(xué)時間段內(nèi)的教學(xué)效果。

1、語音教學(xué)的內(nèi)容

這里所談及的“教學(xué)內(nèi)容”并非局限于具體的語音教學(xué)本身，而是著眼于語音教學(xué)的媒介和其培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實踐所涉及內(nèi)容的總括。因此，語音教學(xué)一般需要涉及到以下幾方面：

首先，語音知識。語音知識包括音素、音位等具體概念及各種輔音、元音的具體發(fā)音及其因語義、語法的影響而發(fā)生的變化。

其次，發(fā)音方法與技巧。發(fā)音方法主要是針對音素而言，發(fā)音技巧主要表現(xiàn)為因語境的影響而產(chǎn)生的音變。

再次，語音演變規(guī)律。語音規(guī)律是指結(jié)合具體語境對各種語音變化的規(guī)律總結(jié)。針對詞匯的語音教學(xué)而言，它有吞音現(xiàn)象；對于語句的教學(xué)而言，它也存在著吞音現(xiàn)象。那么詞匯和語句中的吞音呈現(xiàn)出怎么的規(guī)律性變化呢？對于這個規(guī)律性的總結(jié)，就是語音演變的規(guī)律。例如，在like her這樣的案例里，就存在著這樣的情況：當(dāng)前面單詞輔音音節(jié)結(jié)尾，后面一個單詞以字母h開頭，字母h不發(fā)音。

最后，能力遷移及表現(xiàn)。作為二語學(xué)習(xí)而言，語音教學(xué)還會涉及到能力遷移的研究。因為漢語與英語擁有不同的語音系統(tǒng)，而作為母語，漢語語音的發(fā)音方法和技巧一定在潛移默化中對英語語音教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

2、語音教學(xué)的時效性

大學(xué)語音教學(xué)的時效性是在特定時間段，大學(xué)英語語音教學(xué)實踐的客觀效果。從內(nèi)容構(gòu)成的層面上，它涉及到任課教師的執(zhí)教效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其教學(xué)所耗費的時間。從其產(chǎn)生影響的時段上講，語音教學(xué)的時效性可以分為暫時的語音學(xué)習(xí)效果和長久的語音學(xué)習(xí)效果兩個方面。

三、大數(shù)據(jù)背景下的語音教學(xué)時效性

根據(jù)上邊對大數(shù)據(jù)背景的界定和對語音及語音教學(xué)時效性的分析，可以從以下幾個方面對本次的研究進行說明。

1、執(zhí)教能力影響方法掌握的時效性

執(zhí)教能力是影響發(fā)音方法時效性的關(guān)鍵因素之一。雖然同為大學(xué)英語教師，但不同的教師有不同的特長。這也就是說，在大學(xué)英語語音教學(xué)的層面上，大學(xué)英語教學(xué)存在著執(zhí)教能力不平衡的現(xiàn)狀。而這種不平衡的教學(xué)現(xiàn)狀所導(dǎo)致的第一個教學(xué)效果表現(xiàn)就是發(fā)音方法掌握的時效性。

例如，在語音教學(xué)實踐中，有很多時候都是結(jié)合詞匯教學(xué)而進行的。或者更確切地說是以詞匯的語音教學(xué)為主，即使在其它內(nèi)容的教學(xué)實踐里對發(fā)音方法有所講解也僅限于聽力教學(xué)或口語教學(xué)的實踐中。而且在講解特殊發(fā)音的時候，更是結(jié)合具體的經(jīng)典的個案進行說明。這就使學(xué)生很難在其它的語言環(huán)境中掌握相關(guān)的發(fā)音技巧。例如，對于上述吞音案例而言，學(xué)生很難在與之相似的語言交際環(huán)境中想到有這樣的吞音現(xiàn)象。

2、學(xué)習(xí)策略影響規(guī)律把握的時效性

學(xué)習(xí)策略影響學(xué)生對發(fā)音規(guī)律的把握。任何一種語言的語音都有其與眾不同的語音演化規(guī)律，而對這一規(guī)律的把握卻會因為學(xué)生策略的不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。例如，[r]+元音、[l]+元音、[n]+元音、[t]+元音都會發(fā)生相同的語音變化，即前邊的輔音與后續(xù)的元音進行組合成音節(jié)。如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)中沒有這樣的歸類學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)生對這個語音變化規(guī)律的把握就會因為它出現(xiàn)的四種情況而加重自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響能力遷移的時效性

遷移可以發(fā)生在英語教學(xué)的全部環(huán)節(jié)之中，無論是語音教學(xué)，還是語法教學(xué)，都會存在遷移的現(xiàn)象。然而在具體的遷移中可以有正遷移和負(fù)遷移之分，然而，究竟發(fā)生正遷移還是負(fù)遷移大多數(shù)情況下與學(xué)生的基礎(chǔ)密切相關(guān)。對于語音而言，學(xué)生基礎(chǔ)不僅包括學(xué)生對英語語音知識的掌握，而且還包括他們對母語語音的學(xué)習(xí)。有位對母語遷移的研究者這樣說：在漢語中找不到與之相對應(yīng)的發(fā)音，因此那些沒有經(jīng)過嚴(yán)格的發(fā)音模仿和訓(xùn)練的學(xué)生在英語發(fā)音中常常會遇到一些阻礙，他們很有可能就會在自己的母語中找到一些相似的語音來替代，從而導(dǎo)致發(fā)音偏差和發(fā)音錯誤，進而在一定程度上影響學(xué)習(xí)者之間的相互理解和交流。例如，英語中的[tr]在漢語中就沒有與之相對應(yīng)的語音。對于這種現(xiàn)象也有研究者稱其為母語遷移。但在時間的層面上講，母語正遷移和負(fù)遷移都會對英語語音教學(xué)的影響都具有長期性。

4、教學(xué)途徑影響語音知識的時效性

在互聯(lián)網(wǎng)+的教育環(huán)境里，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑具有多樣性的特點。他們既可以在專門的語音課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的語音知識，也可以結(jié)合英語的語音微課、慕課去選擇性地學(xué)習(xí)有關(guān)某一點的語音知識，甚至還可以結(jié)合電視、電影等多種途徑去學(xué)習(xí)語音。然而，這些不同的學(xué)習(xí)途徑都會對學(xué)生語音知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果。在語音教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)一定會比通過影視來學(xué)習(xí)英語語音的途徑更具系統(tǒng)性。例如，漢語普通話的復(fù)韻母/ei/，/ai/，/an/，/ou/和英語的雙元音[ei]，[ai]，[ao]，[ou]雖都以強元音為主，發(fā)音時向弱元音滑動，但普通話較快而且并沒有達到弱元音的位置，念起來兩者渾然一體，而英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立。針對這種的系統(tǒng)性講解，絕對不會出現(xiàn)在故事類的影視作品里。它只能出現(xiàn)在特定的語音課堂上。因此，這樣的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)應(yīng)該更具長久的時效性。然而，這樣的講解雖然能夠使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的語音知識，但是學(xué)習(xí)的過程卻是枯燥的，不能像影視作品那么具有興趣性，所以它們的效果也會各不相同。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，關(guān)注大學(xué)英語語音教學(xué)的時效性有許多問題值得關(guān)注。大數(shù)據(jù)時代的到來，既對大學(xué)英語語音教學(xué)提出了更高的要求，又為大學(xué)英語語音教學(xué)提供了更新教學(xué)方式的機會。 每一位大學(xué)從事語音教學(xué)的教師都應(yīng)該關(guān)注大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語翻譯教 學(xué)時效性的相關(guān)問題，從而提高大學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量。

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[基金項目：本文為四川省教育廳人文社科重點科研項目（編號：16SA0172）的階段性成果。]

（作者單位：攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院）