林嘉++鄧支青+++李斯

摘 要：開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育是圖書館重要的社會責(zé)任。通過MOOC開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育是高校圖書館開放教育的探索方向，也是新時期高校圖書館學(xué)科服務(wù)的一項創(chuàng)新實踐。文章依據(jù)武漢大學(xué)圖書館MOOC學(xué)習(xí)者的反饋數(shù)據(jù)，分析了學(xué)習(xí)者對學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的需求特征，針對學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育如何合理的嵌入到用戶的學(xué)術(shù)流程之中，文章提出了高校圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的嵌入全周期教育策略、階段性重點策略、學(xué)科針對性策略與專業(yè)教育融合策略。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育；開放課程；嵌入策略；MOOC

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017104

Research on Embedded Strategy of MOOC Education of Postgraduates Academic Literacy in University Libraries

Abstract It is an innovative attempt for open education of university libraries to carry out academic literacy education through MOOC course. Embedded in the user's process is the key to the success of academic literacy education. Based on the data of MOOC learners survey， this paper analyzes the demand characteristics of learners' for academic literacy course， and puts forward the strategies， including full-cycle strategy， varying with different stages strategy， discipline-oriented strategy and integration with professional education strategy of academic literacy education embedded in university libraries.

Key words university library； academic literacy education； open course； embedded strategy；MOOC

1 引言

圖書館天然擔(dān)負著學(xué)術(shù)保存與學(xué)術(shù)傳承的使命。大學(xué)圖書館被視為精神的守護神[1]。學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)知識、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)道德規(guī)范構(gòu)成通常意義上的學(xué)術(shù)素養(yǎng)[2]，開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育是高校圖書館的使命之一。2010年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會明確要求學(xué)位授予單位“對學(xué)位申請者進行學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練”，并安排為“必修環(huán)節(jié)”。2016年6月16日，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，進一步要求高等學(xué)?！皩W(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育”作為學(xué)生教育的“必要內(nèi)容”。研究生是高校圖書館用戶中學(xué)術(shù)活動最頻繁的群體。對研究生用戶開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育，尤其是學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育，受到高校圖書館學(xué)科服務(wù)的高度重視。

盡管如此，學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，這充分體現(xiàn)出我國高校學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育上的不足。這不僅對圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育提出了挑戰(zhàn)，也為圖書館業(yè)務(wù)創(chuàng)新，尤其是學(xué)科服務(wù)、參考服務(wù)提供了新機遇。如武漢大學(xué)圖書館在學(xué)科服務(wù)實踐中，嘗試采用MOOC開放課程與用戶學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育緊密結(jié)合的模式。本文以武漢大學(xué)圖書館實踐為基礎(chǔ)，探索高校圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放課程嵌入策略問題。

2 文獻綜述與研究過程

2.1 文獻綜述

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是一個很寬泛的概念，是指優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究者在學(xué)術(shù)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。其內(nèi)涵十分豐富，包括研究思維、評判精神、文化自信、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)人格等多方面內(nèi)容。無論如何論述，學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范始終是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心。因此，圖書館始終將學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范作為學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。

隨著MOOC影響力的逐漸擴大，將MOOC引入高校圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育成為學(xué)者們廣泛關(guān)注與探討的主題。國內(nèi)外已有大量學(xué)術(shù)素養(yǎng)類MOOC，如數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、元素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范等。作為一種新型的教學(xué)方式，MOOC可融合文本、圖片、音頻、動畫、視頻等富媒體素材，以碎片化、分眾化、交互性、多元化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的優(yōu)質(zhì)化[3]。楊穎[4]認為MOOC是高校信息素養(yǎng)教育中學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)模式；萬文娟[5]也指出高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化對于彌補傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足、滿足用戶學(xué)習(xí)需求新特征是必要的。

嵌入式模式是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化模式中較容易實現(xiàn)的模式。嵌入過程中，圖書館要根據(jù)嵌入對象的區(qū)別制作面向不同層次和專業(yè)學(xué)生用戶的MOOC模塊。針對不同教育層次和不同學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)生對信息素養(yǎng)課程的不同需求定制課程內(nèi)容，是MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的一大變革[6]。卜冰華[7]提出，因?qū)W習(xí)者學(xué)歷層次、文化背景等方面的差異，信息素養(yǎng)MOOC要在了解學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)行為特點的基礎(chǔ)上，針對不同需求開展個性化教育。趙飛[8]認為從高校圖書館角度來說，因人力與經(jīng)費相對有限，為保證MOOC教育達到良好效果，以需求為導(dǎo)向明確教育目標是圖書館必須關(guān)注的一個問題。蔣麗麗[9]將國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)MOOC的關(guān)鍵成功因素歸納為六個方面，其中包括：教學(xué)設(shè)計注重實際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計注重結(jié)合國際最新信息素養(yǎng)能力標準。

2.2 研究方法與過程

武漢大學(xué)圖書館于2015年開設(shè)《研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范》MOOC，服務(wù)于研究生，并被學(xué)校納入研究生培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)。本文以武漢大學(xué)MOOC教育案例為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范為切入點，探索高校圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放課程嵌入策略問題和在高層次人才培養(yǎng)中如何有效嵌入學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育等問題?；诖?，本文采用文獻分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，力圖從數(shù)據(jù)出發(fā)，提出改進策略（研究框架見圖1）。

本文在準確地掌握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對武漢大學(xué)圖書館MOOC課程《研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范》學(xué)習(xí)者的調(diào)查獲得研究原始數(shù)據(jù)。此次調(diào)查參與者的基本情況為：碩士生553名（36.70%），博士生948名（62.91%），其他身份的學(xué)生6名（0.39%）；其中男性781名（51.82%），女性726名（48.18%）；人文社會科學(xué)類學(xué)生492名（32.65%），自然與工程學(xué)科類學(xué)生676名（44.86%），醫(yī)學(xué)類學(xué)生339名（22.49%）。

3 研究生用戶學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識需求特征分析

為了掌握學(xué)生對學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識需求，挖掘?qū)W習(xí)者的需求特征，課題組設(shè)定了科研選題、實驗過程、論文寫作、成果發(fā)表、成果引用和成果報告6個運用情景，讓學(xué)生根據(jù)自身體驗進行選擇，以通過結(jié)果總結(jié)和發(fā)現(xiàn)研究生用戶學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識需求特征。

3.1 需求漸進性

為對學(xué)生需求特征進行量化表達，本文對調(diào)查結(jié)果進行了平均值量化處理。被調(diào)研學(xué)生認為最需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的六個研究階段的均值分布情況為：成果發(fā)表（4.61）、論文寫作（4.59）、成果引用（4.59）、成果報告（4.54）、科研選題（4.33）、實驗過程（4.29）。所有項目的平均值均大于4，說明學(xué)生在科學(xué)研究的全過程中都需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識，需求具有普遍性，但需求程度隨著研究的深入不斷深化。相對于其他階段來說，實驗過程這一階段認同程度較低。也就是說，在實驗過程階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究活動更多地集中在個體層面上，受其他因素的影響較少，且基于該研究階段本身的特點，重心更多地集中于研究方法的選擇、研究方案的設(shè)計等方面，和學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的關(guān)聯(lián)度相對較低。

3.2 需求普遍性

為了解學(xué)生需求的差異，本文設(shè)計了相應(yīng)的變量，如性別、學(xué)歷層次、受教育背景等變量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，碩士生和博士生認為最需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的研究階段存在差異，但表現(xiàn)出研究生各階段需求的普遍性特征。無論是碩士研究生還是博士研究生，對成果發(fā)表、論文寫作和成果引用三個研究階段的認同度均值都要高于其他三個階段；說明研究生普遍認為學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識主要運用于論文寫作、成果引用和成果發(fā)表三個階段（對不同研究階段的認同度均值進行獨立樣本T檢驗見表1）

論文寫作、成果發(fā)表、成果引用和成果報告四個階段的認同程度，在學(xué)歷差異上的t值的顯著性p值均大于0.05。說明碩士研究生和博士研究生對在這四個研究階段運用學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識的差異不顯著。而在科研選題階段和實驗過程階段的認同度均值的差異上的t值的顯著性p值均小于0.01，說明在這兩個階段上的認同度差異顯著。

3.3 學(xué)科偏好性

為分析不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生需求差異，本文將被調(diào)查者分為人文社會科學(xué)（人文學(xué)科、社會科學(xué)）、自然與工程科學(xué)（理學(xué)或自然科學(xué)、信息科學(xué)、工程學(xué)科）和醫(yī)學(xué)三類。其中，人文社會科學(xué)學(xué)生497人，自然與工程科學(xué)學(xué)生677人，醫(yī)學(xué)學(xué)生344人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人文社會科學(xué)、自然與工程科學(xué)、醫(yī)學(xué)三個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生普遍認為成果發(fā)表（4.60，4.61，4.65）、成果引用（4.60，4.55，4.64）和論文寫作（4.58，4.57，4.63）三個階段是最需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的階段。通過對不同學(xué)科學(xué)生認同度的對比發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)生整體上更注重學(xué)習(xí)和了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。此外，醫(yī)學(xué)學(xué)生比人文社會科學(xué)、自然與工程科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生更看重成果報告、科研選題和實驗過程階段學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識的運用。這與醫(yī)學(xué)本身的復(fù)雜性、專業(yè)性、嚴謹性、嚴肅性和嚴格性要求有關(guān)。

4 圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)在線開放課程嵌入策略

以嵌入式服務(wù)方式，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放教育嵌入到專業(yè)教育之中，與研究生學(xué)術(shù)活動及成長成才的全周期相融合，成為高校圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放教育的重要途徑。高校圖書館要在充分了解學(xué)習(xí)者對學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識需求的基礎(chǔ)上，將教育活動融入學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)實踐。

4.1 學(xué)習(xí)與研究全周期嵌入

科學(xué)的特征存在且僅僅存在于科學(xué)研究的過程中[10]，學(xué)習(xí)與研究具有明顯的周期性特征。無論是課程學(xué)習(xí)還是項目研究、成果發(fā)表階段都需要相應(yīng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識。調(diào)查結(jié)果也顯示，研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范MOOC的主要目的是為了防止學(xué)術(shù)不端、提高科研質(zhì)量以及提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；成果發(fā)表、論文寫作、成果引用、成果報告、科研選題和實驗過程等研究階段，都迫切需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識，以達到防止學(xué)術(shù)不端、提高科研質(zhì)量、提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的目的。國內(nèi)外研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育已呈現(xiàn)出從入學(xué)教育、課程教學(xué)等環(huán)節(jié)延伸到研究生教育全過程的趨勢，這意味著學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育被滲透到研究生培養(yǎng)的全過程[11]。高校圖書館擁有豐富的館藏資源和齊全的自動化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，應(yīng)充分利用其擁有的資源和設(shè)備向所有圖書館用戶開展覆蓋科研選題、實驗過程、論文寫作、成果引用、成果報告、成果發(fā)表等研究全過程的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識課程和培訓(xùn)，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育融入科研活動的全周期。同時，根據(jù)不同研究階段對學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識的需求，構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識、學(xué)術(shù)能力與學(xué)習(xí)技巧的全方位體系結(jié)構(gòu)，致力于通過圖書館教育使研究生學(xué)會高效率、高質(zhì)量地獲取研究所需要的方法和數(shù)據(jù)，掌握學(xué)術(shù)道德判斷與知識遷移能力。

4.2 根據(jù)學(xué)術(shù)活動階段性差異嵌入

研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的需求在不同的學(xué)習(xí)階段具有顯著差異，即使是在同一階段的不同時間，也存在明顯差異。調(diào)查顯示，碩士生比較重視論文寫作階段學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識的了解和運用，博士生則認為成果發(fā)表階段最需要了解學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識；碩士生比博士生更需要在科研選題和實驗過程中了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范；博士生對學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀的評價比較積極，對學(xué)術(shù)道德規(guī)范的自我評價高于碩士生。這與博士生比碩士生參與科學(xué)研究的時間和周期長、接受的學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育和科研訓(xùn)練更多、所了解掌握和積累的學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識更豐富有關(guān)。這些差異提示高校圖書館在開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放教育時，要根據(jù)差異化原則，采取階段性重點策略，分析共性及個性特點，采取不同的策略和方法，有針對性地推進學(xué)術(shù)素養(yǎng)建設(shè)。分階段的信息素養(yǎng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息獲取、評價和應(yīng)用能力[12]。對于運用MOOC開展的學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育，要在充分調(diào)研與了解不同年級以及不同層次的研究生對學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識需求差異的基礎(chǔ)上，采取分級、分階段進行教育的策略，根據(jù)差異化原則實行區(qū)別教育。階段性重點策略的關(guān)鍵是要根據(jù)課程對象的差異合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)特點。圖書館可依據(jù)現(xiàn)有的普遍利用的信息素養(yǎng)指標體系、科研誠信守則等標準規(guī)范對研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模塊；并在教學(xué)初期對研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平進行測評，在充分了解和把握學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，選擇與之相匹配的教學(xué)模塊。同時，在教學(xué)過程中構(gòu)建場景模擬、實際應(yīng)用、討論互動、考試測驗等多元考核評價方式，動態(tài)評價學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)狀態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式。

4.3 圖書館依據(jù)學(xué)科針對性嵌入

不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識需求既具有共同特征，也具有特殊性。自然科學(xué)強調(diào)選題理論可行性，實驗過程的數(shù)據(jù)可靠性與研究倫理，更強調(diào)研究結(jié)果的可重復(fù)性。而人文社會科學(xué)更強調(diào)研究選題的社會價值、研究過程的真實性、研究引用的權(quán)威性。調(diào)研顯示，研究生用戶對學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識需求具有學(xué)科偏好性，人文社會科學(xué)、自然與工程科學(xué)與醫(yī)學(xué)三類學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生在研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范運用情景、學(xué)習(xí)目的方面都存在差異。如醫(yī)學(xué)研究生在科研選題、實驗過程、論文寫作、成果發(fā)表、成果引用、成果報告階段，對學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識的需求均比較強烈。高校圖書館在開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放教育的過程中，要采取針對性學(xué)科策略，針對性的加強對醫(yī)學(xué)研究生在科研選題、實驗過程階段的學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育，防止在研究過程中出現(xiàn)因?qū)W術(shù)素養(yǎng)水平不高造成的學(xué)術(shù)不端、科研質(zhì)量低下等問題，幫助學(xué)生更好地成長成才。在依學(xué)科特性針對性嵌入學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的過程中，為充分利用現(xiàn)有教育資源，節(jié)省教育成本，高校圖書館可在各學(xué)科已有的MOOC或日常學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育講座體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育MOOC；就如何快速定位專業(yè)文獻或數(shù)據(jù)庫資源、如何快速鎖定研究熱點、如何發(fā)現(xiàn)某一專業(yè)領(lǐng)域的核心著者與核心文獻等問題，設(shè)計特色化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

4.4 圖書館MOOC課程與專業(yè)教育融合

圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的根本目的在于提高創(chuàng)新質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，建設(shè)誠信學(xué)術(shù)環(huán)境，為專業(yè)教育服務(wù)。因此，學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育必須與專業(yè)教育結(jié)合，從而使學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育直接作用于專業(yè)教育。如通過學(xué)術(shù)素養(yǎng)MOOC教育與研究過程的融合，提升研究質(zhì)量；通過學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育與發(fā)表過程的融合，提升發(fā)表質(zhì)量。圖書館在開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育時應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科特點，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育。在專業(yè)教育MOOC中嵌入學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，將與專業(yè)緊密相關(guān)的倫理守則、隱私與版權(quán)保護知識、信息檢索技巧、信息可視化工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法、金融素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)等學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識融合進專業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)知識的連貫教學(xué)與無縫對接。同時，隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的研究領(lǐng)域如基因科學(xué)，新的技術(shù)如大數(shù)據(jù)技術(shù)，新的應(yīng)用如社會媒體等層出不窮、日新月異，學(xué)科、科學(xué)研究和專業(yè)教育都處于不斷更新變化的進程中。學(xué)術(shù)不端行為的邊界和研究倫理準則也隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展而變化。學(xué)術(shù)道德教育是一個開放的體系，它將隨著大學(xué)生的學(xué)術(shù)道德意識和學(xué)術(shù)行為的變化而不斷擴大其外延[13]。隨著科學(xué)技術(shù)的進步與專業(yè)教育的發(fā)展，一些新興領(lǐng)域如轉(zhuǎn)基因、細胞融合、克隆技術(shù)、人工智能等等都會帶來研究方式的新變化。通過MOOC開展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育將面臨復(fù)雜的專業(yè)需求。圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，既要能準確把握新技術(shù)、新理念、新應(yīng)用、新領(lǐng)域賦予學(xué)術(shù)素養(yǎng)與研究倫理的新內(nèi)涵，也要能充分利用開放在線環(huán)境給學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育帶來的機遇，不斷更新教育內(nèi)容與教育方式，實現(xiàn)圖書館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放教育的持續(xù)性發(fā)展。

5 結(jié)語

研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)開放教育是高校圖書館發(fā)揮其教育功能的重要途徑，也是大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的新使命。利用MOOC發(fā)展新機遇，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育嵌入研究生學(xué)習(xí)與研究的全過程，需要高校圖書館在新環(huán)境下準確進行角色定位與用戶需求挖掘，實施分階段、差異化教育策略。同時要前瞻性地把握新技術(shù)、新研究領(lǐng)域、新應(yīng)用等科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟新發(fā)展給科學(xué)研究及研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育帶來的變化與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮圖書館的學(xué)科服務(wù)與開放教育職能，創(chuàng)新理念，在提高教育效果的同時，不斷提升圖書館教育內(nèi)涵與服務(wù)價值。

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作者簡介：林嘉，女，武漢大學(xué)圖書館副研究館員；鄧支青，女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生；李斯，女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生。