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        小學(xué)語文淺易古詩(shī)詞的欣賞方法探討

        2018-01-02 12:40:40王明春
        散文百家·下旬刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞詩(shī)詞詩(shī)人

        王明春

        摘 要:中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其中古詩(shī)詞是我們傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶,在小學(xué)生的教育中,學(xué)校也是非常重視對(duì)于學(xué)生們古詩(shī)詞欣賞能力的培養(yǎng)。古詩(shī)詞每一篇都是具有獨(dú)特的內(nèi)涵,讀者們要通過文字的分析來發(fā)掘其中的深意,而在這一方面,很多小學(xué)生還不具備這樣的能力,所以在老師們的教學(xué)中,要激發(fā)出小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)他們深入的了解,體會(huì)作者的所思所想,以一種身臨其境的體會(huì)來完成對(duì)古詩(shī)詞的欣賞。

        關(guān)鍵字:小學(xué)語文;古詩(shī)詞;欣賞方法

        在培養(yǎng)小學(xué)生們欣賞語文古詩(shī)詞時(shí),可以從詩(shī)人、詩(shī)題、詩(shī)情、詩(shī)境等方面著手,讓他們從各個(gè)方面來了解作者作詩(shī)的心境以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,從而讓他們了解的詩(shī)詞所隱含的深意。老師們要注意引導(dǎo)學(xué)生們自己去積極地探索,把握古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、意境、意象等來體會(huì)作者在詩(shī)詞中所表達(dá)的思想感情。

        一、分析詩(shī)人的寫作背景

        很多學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞時(shí)無法體會(huì)倒是人的思想情感,其原因之一就是沒有了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景,所以老師們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞的教學(xué)上要注重對(duì)于詩(shī)人的經(jīng)歷與他們所處的時(shí)代背景的講解。比如,李清照,她的一生中,前半個(gè)時(shí)期的生活安逸富足,她在這個(gè)時(shí)期的作品大多都是對(duì)自然環(huán)境的描繪與真摯愛情的描寫,從她的作品中可以體會(huì)到悠然自在、幸福美滿的感覺。比如她在《如夢(mèng)令》中寫到“昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒,試問卷簾人,卻道海棠依舊”這些都在描寫她悠然自得的生活。而在后半個(gè)時(shí)期,是她失去丈夫悲痛與自己孤苦伶仃四處漂泊的迷茫,這個(gè)時(shí)期她的作品讓人體會(huì)到悲傷、痛苦的感覺。比如她在《醉花陰》中寫到“佳節(jié)又重陽,玉枕紗櫥,半夜涼初透”“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”這些都是描寫她一個(gè)人孤苦無依,飽受相思之苦的悲涼之感。在對(duì)古詩(shī)詞的欣賞中,對(duì)于詩(shī)人和他們所處時(shí)代背景的分析是非常重要的,因?yàn)橥ǔMㄟ^這樣的分析就可以了解到他們那個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的作品總體的情感,以及他們?cè)谧髌分邢胍磉_(dá)的想法,因此在對(duì)于古詩(shī)詞的欣賞、學(xué)習(xí)中,學(xué)生們也要重視這一點(diǎn)。

        二、反復(fù)誦讀

        理解詩(shī)詞含義的最直接的方式就是誦讀,在反復(fù)誦讀的過程中,讀者對(duì)于詩(shī)歌情感的體會(huì)就會(huì)更加深刻,但是在誦讀的要求上要做到眼到、口到、心到,這樣才能事半功倍。誦讀的形式有很多,一個(gè)是早間的晨讀,還有就是課堂上進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候,老師可以找學(xué)生們進(jìn)行角色扮演,通過這些不同的誦讀形式,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)有著不同的體會(huì)。老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候,要特別注意古詩(shī)詞的誦讀節(jié)奏,不用情感的古詩(shī)詞通常都有著不同的節(jié)奏,比如作者所表達(dá)的輕松的心情時(shí),通常要以明快的節(jié)奏來誦讀、作者高昂的情感時(shí),通常以急促的節(jié)奏來誦讀、作者悲觀的情緒,通常以低沉的節(jié)奏來誦讀。根據(jù)古詩(shī)詞作者們?cè)谠?shī)詞中寄予的不同情感,通過不同的節(jié)奏誦讀出來,讓學(xué)生們?nèi)テ肺蹲髡邇?nèi)心深處的五味雜陳。

        三、設(shè)置情景,激發(fā)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

        借景抒情、融情于景、托物言志等,這些都是古詩(shī)詞中來表現(xiàn)作者情感的手法,當(dāng)老師們?cè)趯?duì)一些情景式的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的是時(shí)候,可以通過教室中的一些多媒體設(shè)備,播放圖片、音樂結(jié)合古詩(shī)詞的段落,讓他們有一種身臨其境的感覺。他們沉浸在古詩(shī)詞中的一些畫面中會(huì)產(chǎn)生更加深刻地體會(huì),同時(shí)他們對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚,從而引發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

        四、體會(huì)意境、意象,把握情感

        古詩(shī)詞的意境,是作者思想、情感的所在,詩(shī)人主觀情感體驗(yàn)的景物是其“境”,經(jīng)過物化處理的情感是其“意”。老師們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行分析時(shí),要結(jié)合飽滿的情感,將詩(shī)詞的意境營(yíng)造展現(xiàn)出來,讓他們?cè)谀X中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想從而引起共鳴,當(dāng)他們?cè)诋a(chǎn)生與作者情感上的共鳴之后,會(huì)更加容易的把握詩(shī)詞中的情感。詩(shī)人在古詩(shī)詞中往往會(huì)借助于一些意象來抒發(fā)自己的情感,所以在古詩(shī)詞教學(xué)中,老師們也要注意意象的講解,讓學(xué)生們理解詩(shī)人情感的關(guān)鍵之一就是對(duì)于意向的把握。通常:竹子,象征著氣節(jié);楊柳象征著惜別、留戀之情,因?yàn)椤傲蓖ā傲簟?,所以?shī)人常在詩(shī)中描述楊柳來表達(dá)自己對(duì)于有人的依依惜別之情。松柏,象征著堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈;梧桐,象征著凄涼、悲傷;落葉,象征著失意;寒蟬,象征著悲涼;大海,象征著開闊。

        五、抓住古詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句并展開探析

        幾乎每一首古詩(shī)詞中都有一個(gè)重點(diǎn)的詞或者一句重點(diǎn)的話,往往這就是全詩(shī)所描述的中心,也是詩(shī)人思想和情感的集中點(diǎn),抓住這個(gè)中心可以幫助學(xué)生們理解詩(shī)人所表達(dá)的情感。在教學(xué)中老師們要以這些中心詞句為重點(diǎn)切入口,來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。比如在《早發(fā)白帝城》中,“照辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”在這篇詩(shī)中看似都是描述景物,但是詩(shī)人在開始用“辭”描述了自己告別白帝城的氛圍,緊接著用“千里江陵一日還”、“啼不住”、“輕舟”這些詞句來表達(dá)自己輕松愉快之情。在教學(xué)中通過對(duì)這些重點(diǎn)詞句的把握,學(xué)生們可以更加深刻地理解詩(shī)人的情感,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,與他們產(chǎn)生共鳴。

        古詩(shī)詞的欣賞是傳承我們中華傳統(tǒng)文化過程中的最精彩的一環(huán),對(duì)于這一方面的教學(xué)貫徹我們整個(gè)的學(xué)習(xí)過程,因此,欣賞古詩(shī)詞的能力是非常重要的。對(duì)于學(xué)校而言,應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于小學(xué)生欣賞古詩(shī)詞能力的培養(yǎng),并且培養(yǎng)小學(xué)生們欣賞語文古詩(shī)詞,對(duì)于提高他們的文化素養(yǎng)、審美能力、精神情操都有著非常重要的意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡寶丹.人教版初中化學(xué)教科書與日韓初中科學(xué)教科書中化學(xué)內(nèi)容的比較研究[D].華中師范大學(xué),2015.

        [2]王玉國(guó).初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)模式實(shí)施研究[D].河北師范大學(xué),2014.

        [3]宋金翠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué),2002.

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