王明春

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中古詩(shī)詞是我們傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，在小學(xué)生的教育中，學(xué)校也是非常重視對(duì)于學(xué)生們古詩(shī)詞欣賞能力的培養(yǎng)。古詩(shī)詞每一篇都是具有獨(dú)特的內(nèi)涵，讀者們要通過文字的分析來發(fā)掘其中的深意，而在這一方面，很多小學(xué)生還不具備這樣的能力，所以在老師們的教學(xué)中，要激發(fā)出小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們深入的了解，體會(huì)作者的所思所想，以一種身臨其境的體會(huì)來完成對(duì)古詩(shī)詞的欣賞。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；古詩(shī)詞；欣賞方法

在培養(yǎng)小學(xué)生們欣賞語文古詩(shī)詞時(shí)，可以從詩(shī)人、詩(shī)題、詩(shī)情、詩(shī)境等方面著手，讓他們從各個(gè)方面來了解作者作詩(shī)的心境以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而讓他們了解的詩(shī)詞所隱含的深意。老師們要注意引導(dǎo)學(xué)生們自己去積極地探索，把握古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、意境、意象等來體會(huì)作者在詩(shī)詞中所表達(dá)的思想感情。

一、分析詩(shī)人的寫作背景

很多學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞時(shí)無法體會(huì)倒是人的思想情感，其原因之一就是沒有了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，所以老師們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞的教學(xué)上要注重對(duì)于詩(shī)人的經(jīng)歷與他們所處的時(shí)代背景的講解。比如，李清照，她的一生中，前半個(gè)時(shí)期的生活安逸富足，她在這個(gè)時(shí)期的作品大多都是對(duì)自然環(huán)境的描繪與真摯愛情的描寫，從她的作品中可以體會(huì)到悠然自在、幸福美滿的感覺。比如她在《如夢(mèng)令》中寫到“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊”這些都在描寫她悠然自得的生活。而在后半個(gè)時(shí)期，是她失去丈夫悲痛與自己孤苦伶仃四處漂泊的迷茫，這個(gè)時(shí)期她的作品讓人體會(huì)到悲傷、痛苦的感覺。比如她在《醉花陰》中寫到“佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這些都是描寫她一個(gè)人孤苦無依，飽受相思之苦的悲涼之感。在對(duì)古詩(shī)詞的欣賞中，對(duì)于詩(shī)人和他們所處時(shí)代背景的分析是非常重要的，因?yàn)橥ǔＭㄟ^這樣的分析就可以了解到他們那個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的作品總體的情感，以及他們?cè)谧髌分邢胍磉_(dá)的想法，因此在對(duì)于古詩(shī)詞的欣賞、學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也要重視這一點(diǎn)。

二、反復(fù)誦讀

理解詩(shī)詞含義的最直接的方式就是誦讀，在反復(fù)誦讀的過程中，讀者對(duì)于詩(shī)歌情感的體會(huì)就會(huì)更加深刻，但是在誦讀的要求上要做到眼到、口到、心到，這樣才能事半功倍。誦讀的形式有很多，一個(gè)是早間的晨讀，還有就是課堂上進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以找學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過這些不同的誦讀形式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)有著不同的體會(huì)。老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，要特別注意古詩(shī)詞的誦讀節(jié)奏，不用情感的古詩(shī)詞通常都有著不同的節(jié)奏，比如作者所表達(dá)的輕松的心情時(shí)，通常要以明快的節(jié)奏來誦讀、作者高昂的情感時(shí)，通常以急促的節(jié)奏來誦讀、作者悲觀的情緒，通常以低沉的節(jié)奏來誦讀。根據(jù)古詩(shī)詞作者們?cè)谠?shī)詞中寄予的不同情感，通過不同的節(jié)奏誦讀出來，讓學(xué)生們?nèi)テ肺蹲髡邇?nèi)心深處的五味雜陳。

三、設(shè)置情景，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

借景抒情、融情于景、托物言志等，這些都是古詩(shī)詞中來表現(xiàn)作者情感的手法，當(dāng)老師們?cè)趯?duì)一些情景式的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的是時(shí)候，可以通過教室中的一些多媒體設(shè)備，播放圖片、音樂結(jié)合古詩(shī)詞的段落，讓他們有一種身臨其境的感覺。他們沉浸在古詩(shī)詞中的一些畫面中會(huì)產(chǎn)生更加深刻地體會(huì)，同時(shí)他們對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚，從而引發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、體會(huì)意境、意象，把握情感

古詩(shī)詞的意境，是作者思想、情感的所在，詩(shī)人主觀情感體驗(yàn)的景物是其“境”，經(jīng)過物化處理的情感是其“意”。老師們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行分析時(shí)，要結(jié)合飽滿的情感，將詩(shī)詞的意境營(yíng)造展現(xiàn)出來，讓他們?cè)谀X中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想從而引起共鳴，當(dāng)他們?cè)诋a(chǎn)生與作者情感上的共鳴之后，會(huì)更加容易的把握詩(shī)詞中的情感。詩(shī)人在古詩(shī)詞中往往會(huì)借助于一些意象來抒發(fā)自己的情感，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師們也要注意意象的講解，讓學(xué)生們理解詩(shī)人情感的關(guān)鍵之一就是對(duì)于意向的把握。通常：竹子，象征著氣節(jié)；楊柳象征著惜別、留戀之情，因?yàn)椤傲蓖ā傲簟?，所以?shī)人常在詩(shī)中描述楊柳來表達(dá)自己對(duì)于有人的依依惜別之情。松柏，象征著堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈；梧桐，象征著凄涼、悲傷；落葉，象征著失意；寒蟬，象征著悲涼；大海，象征著開闊。

五、抓住古詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句并展開探析

幾乎每一首古詩(shī)詞中都有一個(gè)重點(diǎn)的詞或者一句重點(diǎn)的話，往往這就是全詩(shī)所描述的中心，也是詩(shī)人思想和情感的集中點(diǎn)，抓住這個(gè)中心可以幫助學(xué)生們理解詩(shī)人所表達(dá)的情感。在教學(xué)中老師們要以這些中心詞句為重點(diǎn)切入口，來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。比如在《早發(fā)白帝城》中，“照辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”在這篇詩(shī)中看似都是描述景物，但是詩(shī)人在開始用“辭”描述了自己告別白帝城的氛圍，緊接著用“千里江陵一日還”、“啼不住”、“輕舟”這些詞句來表達(dá)自己輕松愉快之情。在教學(xué)中通過對(duì)這些重點(diǎn)詞句的把握，學(xué)生們可以更加深刻地理解詩(shī)人的情感，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共鳴。

古詩(shī)詞的欣賞是傳承我們中華傳統(tǒng)文化過程中的最精彩的一環(huán)，對(duì)于這一方面的教學(xué)貫徹我們整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，因此，欣賞古詩(shī)詞的能力是非常重要的。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于小學(xué)生欣賞古詩(shī)詞能力的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)小學(xué)生們欣賞語文古詩(shī)詞，對(duì)于提高他們的文化素養(yǎng)、審美能力、精神情操都有著非常重要的意義。

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