何 濤，黃金敏

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院，湖北 荊州 434020）

高職生理學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
——以ABO血型鑒定為例

何 濤，黃金敏

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院，湖北 荊州 434020）

對(duì)生理學(xué)ABO血型鑒定實(shí)驗(yàn)從教學(xué)分析、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程、教學(xué)反思4方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)效率更高，提升學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

生理學(xué)；ABO血型鑒定；信息化教學(xué)

《湖北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案（2017—2020年）》中指出，要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提升專業(yè)建設(shè)水平，加快培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才和社會(huì)緊缺人才，將現(xiàn)階段高職高專培養(yǎng)目標(biāo)定位為復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，高職高專課程教學(xué)應(yīng)把技能培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)放在重要位置。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也指出，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，鼓勵(lì)教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。因此，提高教師信息化意識(shí)、應(yīng)用信息化的教學(xué)方法和手段是職業(yè)教育信息化發(fā)展及高職高專教學(xué)改革的方向。我院生理學(xué)課程組教師積極開展信息化教學(xué)探索，現(xiàn)以ABO血型鑒定為例介紹信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

生理學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中ABO血型鑒定是必須掌握的一項(xiàng)實(shí)踐技能。生理學(xué)內(nèi)容繁雜、邏輯性強(qiáng)，而紙質(zhì)教材內(nèi)容不夠生動(dòng)、形象，用信息化手段輔助教學(xué)，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，更好地詮釋和拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生操作能力，我院生理學(xué)課程組教師對(duì)ABO血型鑒定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)從教學(xué)分析、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程、教學(xué)反思4方面進(jìn)行介紹。

1 教學(xué)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容

ABO血型鑒定，時(shí)間為兩學(xué)時(shí)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和血站護(hù)士崗位要求，確定本次課的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)ABO血型鑒定的基本方法，學(xué)會(huì)觀察凝集反應(yīng)。知識(shí)目標(biāo)：掌握ABO血型鑒定的原理。素質(zhì)目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、分析解決問題能力、查找和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力以及健康宣教能力。

1.3 學(xué)情分析

本次課教學(xué)對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)大一下學(xué)期的學(xué)生，女生多，喜歡上網(wǎng)，喜歡參與性學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，對(duì)單向的課堂講授和單一的課本閱讀不感興趣，對(duì)形式活潑的交流互動(dòng)與豐富有趣的數(shù)字化信息情有獨(dú)鐘，且具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和競爭意識(shí)。皮亞杰的青少年認(rèn)知發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，該年齡階段的學(xué)生已具備一定的觀察、分析和解決問題能力。這些都為分組學(xué)習(xí)和小組競賽奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)了正常人體結(jié)構(gòu)、護(hù)士人文修養(yǎng)、病原生物與免疫等課程，對(duì)護(hù)士職業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)，已掌握了ABO血型系統(tǒng)的分型依據(jù)，對(duì)抗原、抗體有了基本認(rèn)識(shí)，但對(duì)凝集反應(yīng)的原理還不了解。

1.4 重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)與能力水平，確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)是ABO血型鑒定方法，教學(xué)難點(diǎn)是ABO血型鑒定原理。

2 設(shè)計(jì)思路

分析教材、學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合“某醫(yī)院急需A型Rh（-）血，希望在我校學(xué)生中篩查出A型血者，為醫(yī)院后續(xù)檢查節(jié)約時(shí)間”這一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合運(yùn)用情境體驗(yàn)法、小組合作法、角色扮演法，充分利用圖文素材、聲像資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及各種信息化手段，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)策略見表1。

3 實(shí)施過程

3.1 課前環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)：提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)資源，包括PPT、自制微課、動(dòng)畫等視頻資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生自學(xué)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

教師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出組長、血型鑒定護(hù)士、擬獻(xiàn)血者等，確保每個(gè)人都有任務(wù)。

表1 課程教學(xué)策略

學(xué)生活動(dòng)：預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，小組成員協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)“獻(xiàn)血日”的資料（包括圖片、文字資料、視頻等），并在課上進(jìn)行展示。學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了集體意識(shí)，提升了合作能力。教師在該環(huán)節(jié)充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)助者角色。

3.2 課中環(huán)節(jié)

突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)“教中學(xué)、做中學(xué)，學(xué)做一體，理實(shí)一體”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)采用分組學(xué)習(xí)、小組競賽等方法，使學(xué)生“動(dòng)”起來、“活”起來。

環(huán)節(jié)一：各組展示課前收集的“獻(xiàn)血日”資料，引起全班學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)競爭意識(shí)。教師在學(xué)生展示完畢后，進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)。

環(huán)節(jié)二：播放視頻“稀有血型生命速遞”，引入本次任務(wù)，“某醫(yī)院急需大量A型Rh（-）血，希望在我校學(xué)生中篩查出A型血者，為醫(yī)院后續(xù)檢查節(jié)約時(shí)間”，同時(shí)告訴學(xué)生正確采血、準(zhǔn)確判斷結(jié)果是血型鑒定的重要環(huán)節(jié)，也是血站護(hù)士必須掌握的基本操作技能。

教師結(jié)合抗原抗體凝集反應(yīng)的動(dòng)畫、微課以及顯微鏡下凝集反應(yīng)視頻，讓學(xué)生明白血型鑒定的原理，結(jié)合操作步驟分解視頻，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。

教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，一方面可以避免實(shí)驗(yàn)失敗，另一方面也可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。將傳統(tǒng)教學(xué)方法穿插在信息化課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，展示不同教學(xué)方法的魅力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行ABO血型鑒定實(shí)驗(yàn)操作，這一過程也可以考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟。

環(huán)節(jié)四：虛擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳至班級(jí)QQ群，接受其他組同學(xué)的檢查，營造競爭氛圍。

在學(xué)生分組操作過程中，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。另外，在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室循環(huán)播放關(guān)于血型鑒定原理和結(jié)果判定的微課，也可以減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。

各組完成任務(wù)后，派代表匯報(bào)本組結(jié)果，其他組負(fù)責(zé)“找茬”。通過這個(gè)過程，讓學(xué)生掌握血型鑒定結(jié)果的判斷方法，在游戲中鞏固知識(shí)，提升學(xué)生表達(dá)能力、分析解決問題能力。

環(huán)節(jié)五：各組匯報(bào)完畢后，在班課平臺(tái)完成相關(guān)測試題。

環(huán)節(jié)六：教師結(jié)合學(xué)生操作及匯報(bào)中存在的問題以及隨堂測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容。教師在該環(huán)節(jié)充當(dāng)管理者、參與者、指導(dǎo)者角色。

3.3 課后環(huán)節(jié)

任務(wù)一：指導(dǎo)學(xué)生掃二維碼完成教師事先通過問卷星準(zhǔn)備的章節(jié)測試題，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。

任務(wù)二：以小組為單位制作義務(wù)獻(xiàn)血的宣傳海報(bào)，教師選出優(yōu)秀作品，以展板的形式展出。通過優(yōu)秀作品展示，強(qiáng)化榜樣的作用。

任務(wù)三：以小組為單位開展測血型醫(yī)療服務(wù)活動(dòng)。由學(xué)校提供血型鑒定相關(guān)用物，學(xué)生利用周末、護(hù)士節(jié)、獻(xiàn)血日、志愿者日開展無償測血型醫(yī)療服務(wù)活動(dòng)，拍攝活動(dòng)照片與視頻作為課后作業(yè)發(fā)至教師郵箱，教師選出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。教師在該環(huán)節(jié)充當(dāng)指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者角色。

3.4 考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)采用學(xué)生、教師、專家三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式（見表2），既有終結(jié)性評(píng)價(jià)又有過程性評(píng)價(jià)。將學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正，以便教師更好地駕馭課堂，掌握學(xué)生實(shí)際情況。

表2 考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目和分?jǐn)?shù)來源

4 教學(xué)反思

本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞“學(xué)會(huì)ABO血型鑒定基本操作方法”這一技能目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助信息化手段，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。

4.1 優(yōu)點(diǎn)

整個(gè)設(shè)計(jì)完整、流暢，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與信息化教學(xué)方法相結(jié)合，充分利用各種信息化手段。

通過班課平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，師生能夠即時(shí)交流，提高了溝通效率。課中利用班課平臺(tái)，進(jìn)行隨堂考核，一方面減少了紙質(zhì)作業(yè)的量，另一方面也減輕了教師工作量，且便于教師第一時(shí)間了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。使用即時(shí)通訊軟件、班課平臺(tái)等，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展了教學(xué)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、小組協(xié)作能力。利用網(wǎng)絡(luò)宣傳學(xué)生志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 亮點(diǎn)

課前通過各種學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；課中通過步驟分解、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)操及微課，強(qiáng)化重點(diǎn)；課后通過拓展活動(dòng)，鞏固內(nèi)化重點(diǎn)。

4.3 難點(diǎn)

信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求更高，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，課余投入更多精力，但同時(shí)也應(yīng)注意過多的信息化元素可能會(huì)分散學(xué)生注意力。

利用信息化方法與手段進(jìn)行ABO血型鑒定教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力、健康宣教能力的培養(yǎng)，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

G424．2

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1671-1246（2018）01-0060-02