江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 顧 潔

顧 潔南京市優(yōu)秀青年教師，南京市玄武區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，南京市玄武區(qū)好青年。曾獲得第五屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、江蘇省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、南京市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 顧 潔

小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀不可或缺。繪本不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，更有助于幫助學(xué)生構(gòu)建文化品格，提升思維品質(zhì)。本文結(jié)合平日?qǐng)?zhí)教的繪本閱讀課例，具體闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效方法。

核心素養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué) 繪本閱讀

繪本故事是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要素材，繪本的趣味性、故事性和思考性不僅使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且使學(xué)生體驗(yàn)生活并從中進(jìn)行情感的互動(dòng)與交流。同時(shí)繪本中生動(dòng)的人物特征、引人入勝的故事情節(jié)及其所隱含的文化價(jià)值都有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

目前，英文繪本正日益成為師生教與學(xué)資源的有效補(bǔ)充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。但在開(kāi)展平日繪本教學(xué)的過(guò)程中，老師們經(jīng)常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：課時(shí)不夠，隨意取消繪本閱讀課；套用教學(xué)模式，把繪本閱讀課上成了精讀課；片面追求語(yǔ)言知識(shí)，忽視思維品質(zhì)和情感的培養(yǎng)。

在小學(xué)階段開(kāi)展的英語(yǔ)繪本閱讀是激發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)其情感、認(rèn)知和人格健康發(fā)展的一條有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀應(yīng)基于繪本展開(kāi)，教師在教學(xué)過(guò)程中要喚起學(xué)生對(duì)繪本故事的感知，幫助學(xué)生掌握行之有效的閱讀策略，以提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的興趣，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，使學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展、文化品格、思維能力、美感和創(chuàng)造力的開(kāi)展等方面有所成長(zhǎng)。

一、為故事而讀，發(fā)展語(yǔ)言能力

1.我想讀——預(yù)測(cè)故事

繪本封面通常是圖片和幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。教師可在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面，學(xué)生可以通過(guò)想象試著預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容或框架結(jié)構(gòu)。 如在一節(jié)課中，筆者出示了封面 “Eason,the big brother”， 學(xué)生A說(shuō)：The story is about the big brother and the little sister.學(xué)生B說(shuō)：The brother loves his little sister.They are a happy family.教師還可以直接把繪本中的圖畫(huà)放出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行 “Picture travelling”,因?yàn)閳D片不但詮釋文字表達(dá)，而且在一定意義上能夠強(qiáng)化、補(bǔ)充文字表達(dá)。通過(guò)文字、圖片的初步預(yù)測(cè)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿了期待，同時(shí)在閱讀伊始就促使學(xué)生在故事中親身體驗(yàn)，形成主動(dòng)思考。

2.我會(huì)讀——“悅”讀故事

各種閱讀能力的培養(yǎng)是通過(guò)“讀”的階段教學(xué)完成的，從具體信息的識(shí)別，到推理能力的培養(yǎng)，再到各種邏輯關(guān)系，篇章結(jié)構(gòu)的分析。繪本教學(xué)要遵循“整體—局部—整體”的理念，也就是說(shuō)要給學(xué)生完整的閱讀文本的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)指向全篇故事大意的問(wèn)題，如：Who are the main characters in the story?What is the story about?How do you divide the long story in your own way?

閱讀中，除了常見(jiàn)的閱讀方法，我們還可以嘗試使用一些可操作性強(qiáng)的教學(xué)途徑。

①閱讀卡Reading card(Book report)

中低年級(jí)學(xué)生特別適用Reading card，即Book report。閱讀卡上涉及故事的主要人物、情節(jié)、最喜歡的人物、讀書(shū)思考等。在閱讀卡的幫助下，學(xué)生能夠較容易地理清故事梗概，抓住主要人物的性格特征。

②閱讀表格Reading form

KWL表格是美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中最常用的一種表格，它的優(yōu)勢(shì)在于，它幫助學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，建立了背景知識(shí)，并能幫助其整理、組織和記憶信息。它為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建了一個(gè)架子，提出了問(wèn)題，然后由學(xué)生研究、探索并解決問(wèn)題。此外，這個(gè)表格既關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注學(xué)生將要學(xué)的知識(shí)，最后又有對(duì)自我的評(píng)價(jià)。如在“Stone Age People”繪本教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有急于開(kāi)展閱讀，而是先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)石器時(shí)代人的認(rèn)識(shí)（What I know），從已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，在此基礎(chǔ)上提出想要知道的問(wèn)題(What I want to know)，接著帶著提出的問(wèn)題進(jìn)入文本，展開(kāi)閱讀，找尋解決問(wèn)題的答案（What I have learned）。KWL表格的使用記錄了完整的閱讀前、閱讀中和閱讀后過(guò)程。

③故事導(dǎo)圖Story Map

故事導(dǎo)圖可用于閱讀全程，它能夠使學(xué)生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學(xué)生識(shí)別故事要點(diǎn)，理解故事大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作故事提供了有效的支架。

Story Map除了教師課前設(shè)計(jì)好，可供學(xué)生填寫(xiě)外，當(dāng)然也可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)繪本的感知與把握，自己設(shè)計(jì)獨(dú)特的Story Map。在一節(jié)繪本課Home is best，學(xué)生在自主閱讀繪本時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的Story Map。

以上提及的三種閱讀途徑能夠幫助學(xué)生把握繪本故事的結(jié)構(gòu)，弄清楚各部分之間的聯(lián)系，從而提高閱讀效率。

二、為情感而讀，建構(gòu)文化品格

繪本對(duì)學(xué)生情感教育也有著深刻的影響，它為學(xué)生提供了真實(shí)的生活情景和鮮活的語(yǔ)言。繪本不僅是講故事，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生還可以在故事閱讀中潛移默化地構(gòu)建精神，培養(yǎng)多元智能。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的情感線索，并將之進(jìn)一步拓展深化，以此啟發(fā)學(xué)生。如通過(guò)觀察人物的表情和動(dòng)作，從而感受人物的性格特征，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言，體驗(yàn)人物的情感，促進(jìn)學(xué)生深入地感知繪本，與繪本開(kāi)展對(duì)話，在字里行間中豐富內(nèi)心，建構(gòu)文化品格。

如在We all love ice cream繪本教學(xué)時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：Fred’s father persuades his wife and son successfully.What do you think of Fred’s father?

生1：He is a clever father.

生2：He loves his son and wife.

生3：He is so kind.

師 ：He’s very tolerant and considerate.He’s a good man who is full of love.

在這樣的閱讀感受中，學(xué)生體會(huì)了生活中真實(shí)存在的父愛(ài)。對(duì)于故事里Fred和媽媽都挑食，這個(gè)小細(xì)節(jié)我們也可以告訴學(xué)生：Broccoli and carrots are good vegetables.We should eat healthy food and live a healthy life.

再如教Eason，the big brother時(shí)，文中說(shuō)的“二胎”故事，讀前，筆者了解到大部分孩子不愿意父母再生二胎，理由很簡(jiǎn)單：父母的愛(ài)會(huì)轉(zhuǎn)移到弟弟妹妹身上。但在讀繪本時(shí)，我看到了他們的些許變化，故事中的Eason原本也不喜歡妹妹，覺(jué)得妹妹是個(gè)負(fù)擔(dān)，但漸漸地，每次妹妹看到他的時(shí)候都會(huì)笑，這個(gè)笑觸碰了他內(nèi)心的柔軟，從此他一路陪伴著妹妹，帶她玩耍，和她拍照，享受著當(dāng)下的美好。學(xué)生在繪本的閱讀中不僅僅掌握了語(yǔ)言，更重要的是他們享受著親情的無(wú)限溫暖。學(xué)完后，筆者再次詢問(wèn)：Do you want to have a brother or a sister?原先不要弟弟妹妹的同學(xué)紛紛表示可以有，因?yàn)樽约嚎梢詭透改刚疹櫟艿苊妹?，自己也可以給弟弟妹妹當(dāng)老師，照顧弟弟妹妹讓自己有成就感。這不就是繪本閱讀教學(xué)的目的嗎？以上兩個(gè)繪本，其實(shí)就發(fā)展了學(xué)生的家庭意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在與繪本進(jìn)行對(duì)話中，在閃爍著人性光輝的字里行間徜徉時(shí)，豐富了內(nèi)心，健全了人格。

所以，繪本教學(xué)應(yīng)該具有教育性，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)繪本故事的價(jià)值取向，確定可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建的價(jià)值，應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的審美取向、社會(huì)責(zé)任、說(shuō)理能力、觀察能力，形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣，促進(jìn)其發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。

三、為思維而讀，提升思維品質(zhì)

沒(méi)有一種閱讀不涉及思維。語(yǔ)言教育不僅有教會(huì)學(xué)生交流的功能，還有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功能。很顯然，繪本能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，其生動(dòng)的語(yǔ)言和情節(jié)貼近學(xué)生的日常，能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間。繪本教學(xué)將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)個(gè)體對(duì)繪本切身的獨(dú)特體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理智的思考，對(duì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)都有積極的幫助。

學(xué)生在閱讀中思辨，與文本對(duì)話，辨別何為觀點(diǎn)，何為事實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行獨(dú)立思考，站在自己的認(rèn)知角度去考慮，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本故事的寓意、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行研討，提高學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、想象、推理等能力。

在繪本教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)多提出可供學(xué)生思考且容易引起共鳴的問(wèn)題。如在低年級(jí)學(xué)生學(xué)完One day之后，老師進(jìn)一步提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生試著概括：It’s aday.盡管只是三年級(jí)的孩子，但是他們?cè)陂喿x中有自己的思考，他們的答案也非常切合主題：It’s a happy/perfect/nice/good/wonderful day.

再如在Eason,the big brother正式閱讀前，

師：Are you the only child in your family?Do you want to have a sister or a brother?

生1：I don’t want to have a brother.Because my mum is getting old,I don’t want her to be tired.

生2：I want to have a sister.I can take care of her and play with her.

生3：I want a brother to play with me.But he must listen to me.

生4：I want to have a sister,then I can teach her English.

生5：I don’t want to have a brother or a sister.If my parents have another child,they will love the baby more.Then I will be very sad.

生6：The baby is too noisy.

生7：I’m already 12 years old.If I have a brother or a sister,I think there is a generation gap between us.

師 ：Youhaveyourownideas,that’sOK.But remember,your father and mother love you forever,you must believe it.

這些回答都是課堂上豐富的生成，是對(duì)實(shí)際生活的深層思考，老師應(yīng)基于教育智慧，及時(shí)捕捉并迸發(fā)出新的價(jià)值與意義的火花，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流，提升自己的思維深度和視野。如果每次的繪本教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)另一種思維方式，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生思維的縝密性和邏輯性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，繪本閱讀不只是語(yǔ)言教學(xué)，還是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了繪本閱讀教學(xué)的高度、深度和廣度。對(duì)于繪本的理解與把握，教師的視野要基于并高于繪本，多設(shè)計(jì)一些促進(jìn)開(kāi)放性的討論與思維活動(dòng)，在繪本閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力和思維能力，以提高學(xué)生的繪本閱讀綜合能力。此外，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才會(huì)收獲學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，特別是要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格為終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。?