浙江杭州建德市教師進(jìn)修學(xué)校 傅登順

傅登順浙江省特級教師，中學(xué)高級教師，浙江省首屆中小學(xué)教師高級訪問學(xué)者，首屆“名師成長”導(dǎo)師，首屆優(yōu)秀培訓(xùn)教師，中小學(xué)首屆“京蘇粵浙”卓越教師，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，全國教科研先進(jìn)個人。

他熱衷于語文教學(xué)改革，提出了“語文是聽說讀寫的綜合實(shí)踐活動，語文教學(xué)要致力于語文知識向語文能力與素養(yǎng)轉(zhuǎn)換”的教學(xué)理念。個人專著《尋夢十年——特級教師傅登順語文教改觀》《寫作知識教學(xué)的思路策略》《“語用”的閱讀教學(xué)思考與策略》已出版或即將出版。

完善閱讀教學(xué)流程，綻放閱讀課堂風(fēng)采

浙江杭州建德市教師進(jìn)修學(xué)校 傅登順

隨著閱讀教學(xué)改革的深化，人們越來越覺得完善閱讀教學(xué)流程是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、降低教學(xué)損耗的必要手段。為了確保教學(xué)流程的完整性要做到：針對性的課前預(yù)習(xí)，適切性的教學(xué)起點(diǎn)，有效性的教學(xué)流程，達(dá)成性的教學(xué)目標(biāo)和延伸性的后續(xù)活動。

教學(xué)流程 閱讀教學(xué) 完善

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有完整的教學(xué)流程，教學(xué)流程的完整性決定了教學(xué)的有效性。然而在實(shí)際教學(xué)中教師為了標(biāo)榜理念“新”往往是突出部分而不顧及全面，導(dǎo)致了因教學(xué)流程的不完整而造成教學(xué)損耗。其次，盡管顧及了教學(xué)流程的完整性，但教學(xué)過程是“劃”過去而不是“犁”過去，因痕跡不深而導(dǎo)致教學(xué)膚淺。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，完善閱讀教學(xué)流程必將成為教師的教學(xué)共識。

閱讀教學(xué)完整的流程是：依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；設(shè)環(huán)節(jié)，布臺階；重達(dá)標(biāo)，強(qiáng)練習(xí)；為延伸，續(xù)活動。

一、針對性的課前預(yù)習(xí)

“不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，可以這樣說，目前沒有課前預(yù)習(xí)的閱讀課堂教學(xué)幾乎已經(jīng)不復(fù)存在，只是形式不同而已，有的放在課外，有的放在課內(nèi)，但課前預(yù)習(xí)的針對性和有效性還是值得商榷的。一是淺層次中重復(fù)，如只局限于識字寫詞，讀、背課文；二是千篇一律，沒有緊扣文本教學(xué)的核心元素；三是殘缺不全，沒有站在年段目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和文本特點(diǎn)的整合考慮預(yù)習(xí)內(nèi)容、形式和要求，尤其是缺乏對問題意識的培養(yǎng)；四是預(yù)習(xí)與教學(xué)脫節(jié)，把預(yù)習(xí)僅僅作為教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，沒有與接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)相對接，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)成了兩張皮。

課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是與課堂教學(xué)無縫對接。當(dāng)下“預(yù)習(xí)單”（預(yù)學(xué)單）盛行，這是好事。“預(yù)習(xí)單”能避免教師課前預(yù)習(xí)布置的隨意性和籠統(tǒng)性，使學(xué)生預(yù)習(xí)更具目標(biāo)性、針對性和操作性。但要避免“預(yù)習(xí)單”成為課堂作業(yè)的前置，從而加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該遵循預(yù)習(xí)自身規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生自主性、內(nèi)驅(qū)力以及在閱讀教學(xué)中的本質(zhì)功能。一是導(dǎo)學(xué)功能，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討，學(xué)生對首次接觸的文本會有陌生感，甚至不知所措，所以在預(yù)習(xí)單中必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如“一讀二寫三想四問五查”等，使學(xué)生在方法指導(dǎo)下投入預(yù)習(xí)。二是積累功能，語文教學(xué)要注重積累，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累語文知識、方法，要有明確預(yù)習(xí)積累的要求，或詞語，或句子，或情感、思想等。三是拓展功能，在語文教學(xué)中學(xué)生不會滿足于課文按部就班的教學(xué)，課文只是一種引發(fā)資源，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生“得法課內(nèi)，得意課外”,激發(fā)學(xué)生大閱讀的興趣和行為，通過預(yù)習(xí)來拓展閱讀范疇。四是自主功能，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的高品質(zhì)追求，所以要激發(fā)學(xué)生敢學(xué)、敢思、敢言、敢想，并鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式、方法，享受自主學(xué)習(xí)所得到的快樂。五是命題功能，學(xué)生思維、個性和能力在某一方面超出教師是很自然的，教師可以放下架子，鼓勵學(xué)生從該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度上提出合理化建議，然后讓這類學(xué)生為同學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”。

“預(yù)習(xí)單”不僅是課堂教學(xué)的前奏，而且與課堂教學(xué)目標(biāo)是一致的，小學(xué)語文教學(xué)不宜追求 “高大上”，要在夯實(shí)語文基礎(chǔ)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展上下功夫?！邦A(yù)習(xí)單”的題型設(shè)計(jì)要客觀題與開放題并舉，聽說讀寫思兼顧，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的積極性。

二、適切性的教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)也就是從學(xué)情出發(fā)，學(xué)情不僅復(fù)雜而且難以完全把控。學(xué)情把控起碼要注重三個層面。一是邏輯學(xué)情，即該學(xué)段的學(xué)生必須具備的相應(yīng)語文知識與能力；二是現(xiàn)實(shí)學(xué)情，學(xué)生實(shí)際已有的語文知識和能力水準(zhǔn)或超出，或低于邏輯學(xué)情；三是個性學(xué)情，學(xué)生都是充滿個性的，學(xué)情帶有比較濃厚的個性特征，要盡力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，因?yàn)橐坏W(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求得不到滿足，教學(xué)往往會吃力不討好。

教學(xué)起點(diǎn)對課堂教學(xué)固然重要，但也不能一味依附于預(yù)習(xí)情況，而應(yīng)該從課程目標(biāo)、課文特點(diǎn)、預(yù)習(xí)狀況、學(xué)生個性特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā)精準(zhǔn)把握。一是尊重課文，教材課文都是由編者以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以學(xué)科為本質(zhì)，以文本為依托，以實(shí)施為基點(diǎn)等智慧的結(jié)晶。為此教師拿到一篇課文，要先看其在教科書中的位置及其所屬的單元教學(xué)。然后確認(rèn)這一篇課文的文體特征，順便還要了解作者的基本情況。二是學(xué)生心態(tài)，教師在解讀課文時要回顧兒時的記憶，換位于學(xué)生的思維：哪些能讀懂，哪些讀不懂，哪些他們會怎樣想，“體恤民情”是教師該充當(dāng)?shù)慕巧?。三是具體學(xué)情，就是從這篇課文整體閱讀來看，學(xué)生已有哪些基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，哪些地方學(xué)生可能會遇到困難，就這篇課文最值得“教”的內(nèi)容來看，學(xué)生已懂得了多少，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充相關(guān)知識，哪些地方需要深化理解。四是精準(zhǔn)內(nèi)容，在“最值得的內(nèi)容”與“具體學(xué)情”之間反復(fù)斟酌，主要應(yīng)該“做減法”，對已確定的大致教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，留下核心的內(nèi)容。這個內(nèi)容應(yīng)該充分考慮“內(nèi)容”與“學(xué)情”，并在“內(nèi)容”與“學(xué)情”之間建立能夠暢通的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)起點(diǎn)是一個比較復(fù)雜的選項(xiàng)，在顯性學(xué)情與隱性學(xué)情的背后還會隱藏更為復(fù)雜的因素，甚至是一些目前技術(shù)和手段難以破解的。學(xué)生是一個永遠(yuǎn)需要探索的群體，為此教師一定要在盡量把握學(xué)生已有起點(diǎn)上下功夫，并在此基礎(chǔ)上給教學(xué)“意外”留出空間，滿足學(xué)生的個性需求和個體發(fā)展需要的 “意外”，追求教學(xué)效率的最大化，同時增強(qiáng)教學(xué)信度。

三、有效性的教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是老師組織學(xué)生進(jìn)行充分的“學(xué)的活動”。新課程呼喚學(xué)生的“學(xué)”相對豐富、多樣，學(xué)生的“學(xué)”有結(jié)構(gòu)、完整。換句話說，就是把以“教的活動”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動”為基點(diǎn)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)設(shè)計(jì)兩到三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置兩到三個重要臺階，引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)的活動”拾級而上，將起點(diǎn)和終點(diǎn)貫通起來，動態(tài)地構(gòu)成“教學(xué)流程”。有效的教學(xué)流程具有方向明、落地準(zhǔn)的特點(diǎn)。要從以往教師孜孜以求的“教的活動”有結(jié)構(gòu)、相對完整轉(zhuǎn)向?qū)W生 “學(xué)的活動”有結(jié)構(gòu)、相對完整；要從以往孜孜以求的教師“教的活動”豐富、多樣，甚至花樣百出轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)的活動”變得豐富、多樣。

有效的教學(xué)流程要重要落實(shí)好以下三點(diǎn)：

一是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置好臺階。教學(xué)流程重在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要設(shè)置適宜的提升臺階，也就是說，教學(xué)環(huán)節(jié)之間是有梯度的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐步豐富。一個臺階就是一項(xiàng) “學(xué)的活動”，每項(xiàng) “學(xué)的活動”都圍繞一個落點(diǎn)展開，需要選擇、運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略和方法。如人教版二年級上冊《活化石》一文，有教師在教學(xué)中設(shè)置這樣的三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，理解“化石”；自學(xué)檢查，理解“活化石”；學(xué)習(xí)第二自然段。在“學(xué)習(xí)第二自然段”做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上：自由讀文，獲取信息：1．邊讀邊想，你都知道了些什么？2．交流：◆長得慢①你是從哪句話中讀懂這銀杏樹長得很慢很慢的？（指導(dǎo)朗讀）②師生合作讀，感知句子補(bǔ)充說明的表達(dá)特點(diǎn)?！艄珜O樹①運(yùn)用句式：你知道銀杏樹又叫公孫樹的原因了嗎？用“因?yàn)椤浴眮碚f一說。②變換句式。（出示：銀杏樹又叫公孫樹，是因?yàn)開_____________。）◆白果樹①那銀杏樹為什么又叫白果樹呢？②補(bǔ)充材料：銀杏樹的果子像一顆顆乳白色的小球，里面的果仁非常好吃。③鞏固句式：因?yàn)開________________，所以銀杏樹又叫白果樹。銀杏樹又叫白果樹，是因?yàn)開_____________?！魳幼英偬崛【渥樱恒y杏樹的樣子你又從哪句話讀懂的呢？②理解“辨認(rèn)”：（出示圖片）認(rèn)一認(rèn)，哪棵是銀杏樹？③照樣子說句子，強(qiáng)化鞏固“辨認(rèn)”一詞。（出示：杉樹的葉子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像___________________。楓樹的葉子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像________________________。松樹的葉子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像_____________________。）

二是“教的活動”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的活動”。語文課堂重建的關(guān)鍵點(diǎn)，是將課堂教學(xué)以“教的活動”為基點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動”為基點(diǎn)。首先，把以“教的活動”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動”為基點(diǎn)，有許多工作要做。如如何精準(zhǔn)把握學(xué)情，教師的引導(dǎo)如何啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問題該怎樣設(shè)計(jì)，該如何提問，如何讓教師的“教案”成為學(xué)生的“學(xué)案”等。其次，變革語文教學(xué)形態(tài)。如備課形態(tài)的變革，轉(zhuǎn)移備課的關(guān)注點(diǎn)，改造教案的敘寫樣式；課堂形態(tài)的變革，樹立一種家常味的、在對話中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂理念；作業(yè)形態(tài)的變革，使語文課堂教學(xué)在課外、課內(nèi)得以拓展、深化和延伸。最后，課改主導(dǎo)理念的具體化。①使學(xué)生“學(xué)的活動”更有結(jié)構(gòu)一點(diǎn)、更完整一點(diǎn)；②使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式更為豐富一點(diǎn)、更為多樣一點(diǎn)等?？傊Z文課堂教學(xué)的有效性，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)的有效性。追求語文課堂的活力，歸根結(jié)底是學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的活力。

三是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體。讓我們來看支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》。第一個環(huán)節(jié)：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味，酸甜苦辣，你是哪一味？”從個別學(xué)生來說，從學(xué)生學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)來說，學(xué)生從不同角度談?wù)撟约后w會到的——酸、甜、苦、辣、澀，經(jīng)過這樣的交流，班級同學(xué)所形成的，就不是也不應(yīng)該是一己的感受，而是融匯了酸、甜、苦、辣多種感受的某種綜合體。正因?yàn)槿绱?，所以才需要同學(xué)之間交流，才需要教師去引導(dǎo)學(xué)生們的交流，同學(xué)之間的交流才有教學(xué)的意義。第二個環(huán)節(jié)：“對五個段落分別寫一個抒情句子?！?0位同學(xué)板書發(fā)表他們的作品，與教師一起構(gòu)成了一個教的團(tuán)隊(duì)。黑板上由10個句子構(gòu)成的學(xué)習(xí)成果，幾乎是一首抒情詩，這是全班同學(xué)經(jīng)過40分鐘學(xué)習(xí)之后，形成的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的留念和印記。每個學(xué)生在班級教學(xué)的共同語境中，在與同學(xué)、與教師的交往中，逐漸形成、獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是“學(xué)的活動”充分展開要達(dá)到的最終目的。構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，要讓學(xué)生“學(xué)的活動”有較充分的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流，班級的每個同學(xué)都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、達(dá)成性的教學(xué)目標(biāo)

不同的文體有相應(yīng)的教法，采取不同的教法只是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是“依體式、定終點(diǎn)”，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也是教學(xué)流程正向流向的結(jié)果。目標(biāo)是否達(dá)成不能憑教師經(jīng)驗(yàn)來評估，而需要比較科學(xué)的檢測手段，通常依托完成練習(xí)題的方式，檢測的重點(diǎn)主要是積累、理解和表達(dá)。練習(xí)題要集知識鞏固、深化理解、習(xí)得表達(dá)與實(shí)踐運(yùn)用于一體。

一是穿插練習(xí)。所謂穿插練習(xí)，就是把完成練習(xí)題穿插在教學(xué)過程中。以往習(xí)慣于把語文練習(xí)題集中安排在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這樣做違反了學(xué)習(xí)需要及時強(qiáng)化、及時鞏固、及時消化臺階式推進(jìn)的規(guī)律。因此，應(yīng)該把習(xí)慣于集中在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)安排練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇┎逶诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中，也就是說在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量有相應(yīng)的練習(xí)。如識字教學(xué)之后的寫字練習(xí)，這樣做既利于強(qiáng)化、鞏固，也利于改變課堂教學(xué)的快節(jié)奏。這種及時練習(xí)、及時強(qiáng)化的做法既便于階段性目標(biāo)的達(dá)成，也為達(dá)成最終目標(biāo)層層鋪墊。

二是課堂練習(xí)。這里的課堂練習(xí)，指的是課文教學(xué)完結(jié)后的總結(jié)性練習(xí)，也就是習(xí)慣性課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)的練習(xí)。這類總結(jié)性的練習(xí)至關(guān)重要，它是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，為此，題目要綜合、準(zhǔn)確，反饋要及時、真實(shí)。第一是練習(xí)要與目標(biāo)相一致。課堂練習(xí)不能為練習(xí)而練習(xí)，使練習(xí)游離于目標(biāo)之外。第二是練習(xí)要當(dāng)堂完成。課堂練習(xí)要改變習(xí)慣于放置課后的做法，做到當(dāng)堂完成。首先，在規(guī)定時間、統(tǒng)一場所、伙伴競爭、教師監(jiān)督下完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。其次，在教師的巡查過程中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足和不良的作業(yè)習(xí)慣并及時指正，同時當(dāng)堂完成，及時批改能把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三是練習(xí)注重綜合性、運(yùn)用性。課堂練習(xí)是建立在穿插練習(xí)基礎(chǔ)之上，不應(yīng)該再出現(xiàn)穿插練習(xí)中的單項(xiàng)題，而應(yīng)該具有綜合性、運(yùn)用性和開放性，有效檢測達(dá)標(biāo)狀況。如《窮人》一文的經(jīng)典是桑娜忐忑不安的心理描寫，為此教師設(shè)計(jì)忐忑不安的心理描寫的練習(xí)。如走上表演場，來到陌生處，成績出來時……再如《蒙娜麗莎之約》的教學(xué)重點(diǎn)是“看到的+聯(lián)想”相結(jié)合的描寫方式表達(dá)蒙娜麗莎的微笑。作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察達(dá)·芬奇的另一幅畫《最后的晚餐》其中的某一人物，并用“看到的+聯(lián)想”的方法試著寫一寫。同時，課堂練習(xí)盡量當(dāng)堂評講，既看到學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況，又在思維碰撞中發(fā)掘更精彩的言語和描寫。

三是課后練習(xí)。課后練習(xí)指教師根據(jù)閱讀需要而設(shè)計(jì)的課外作業(yè)。它不同于一般的練習(xí)題，而是更大氣、開放、自助，更注重運(yùn)用性、自主性、社會性。因?yàn)槠浠〞r比較多，難以當(dāng)堂反饋，所以不適宜放在課堂內(nèi)個體完成，但也要盡量及時反饋。如課本劇、出海報(bào)等需要時間較長的活動作業(yè)，而且還需要搭建良好的交流平臺。又如生活實(shí)踐類作業(yè)，如問卷調(diào)查、勞動實(shí)踐等需要家長的融入和配合才會有效。因此，教師對課后作業(yè)的及時反饋，在很大程度上考驗(yàn)教師的組織協(xié)調(diào)能力。

練習(xí)主要是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，千萬不能隨性，要周密設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織。尤其是目標(biāo)要明，評價(jià)、糾正與目標(biāo)相一致。如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中的寫話練習(xí)。教師先出示寫話目標(biāo)：用第三段的并列（句子關(guān)系）段式，學(xué)習(xí)作者精彩的語言，選擇其中的幾樣海底生物，來寫寫海底的美景。并采取三星級評比：“并列式”“選擇海底生物”“學(xué)習(xí)作者精彩的語言寫法”，各設(shè)一星，符合的疊加，透明公正，從形式上激勵學(xué)生的競爭性。

五、延伸性的后續(xù)活動

“課文只不過是個例子”，語文僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要與學(xué)生的生活緊密相連，特別是設(shè)法引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生自主的課外閱讀。而這種引領(lǐng)、激發(fā)最直接最有效的途徑和手段就是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀，如互文閱讀、群文閱讀和整本書閱讀等。

一是讀懂作者生平經(jīng)歷。任何作品都與其誕生的社會大背景和作者個人的特殊經(jīng)歷、情結(jié)相關(guān)。為此，讀懂作者至關(guān)重要。如我國的四大名著，是在暗諷封建社會“修身齊家、治國平天下”的不切實(shí)際。如《西游記》的修身無果，《紅樓夢》的齊家破敗，《水滸傳》的治國敗落，《三國演義》平天下的無奈等，無不與作者的成長社會和個人觀點(diǎn)有關(guān)。為此，有教師在教學(xué)六年級上冊第二單元《懷念母親》一文時，出示了教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的季羨林 《小苗與大樹對話》《自己的花是讓別人看的》和閱讀季老作品 《我這一生》《留德十年》后而整理出的作者簡介：季羨林，語言學(xué)家、文學(xué)家、佛學(xué)家、翻譯家、散文家，1911年生于山東臨清。由于家境貧困，6歲的季羨林離開母親，被過繼給濟(jì)南的叔叔，在那里開始上私塾。9歲學(xué)英語，12歲讀 《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》，15歲學(xué)德語，17歲開始發(fā)表小說，19歲發(fā)表翻譯作品。1935年，24歲的季老赴德國留學(xué)，獲哥廷根大學(xué)哲學(xué)博士。留學(xué)10年，1946年季羨林回國任北京大學(xué)終身教授。他一生筆耕不輟，創(chuàng)作頗豐，被譽(yù)為國學(xué)大師、學(xué)界泰斗、“國寶”。這使學(xué)生在對作者產(chǎn)生敬仰之情后，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。這種來自于不同文本信息的匯總的介紹作者的方法為學(xué)生探究作者心理歷程的拓展閱讀做了很好的示范。

二是讀懂作者特殊經(jīng)歷。如《懷念母親》一文的作者情感深層而獨(dú)特，與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)。這是作者的特殊經(jīng)歷所導(dǎo)致的。如作者受“過繼”給叔叔體制的迫害，導(dǎo)致“六歲離開，曾回故鄉(xiāng)兩次奔喪，只待幾天，母親臨終前未見到自己的孩子”。作者赴德國留學(xué)期間正逢二戰(zhàn)，故國難回，深深眷戀。才有“我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”情感噴發(fā)的表達(dá)。

三是讀懂作者相關(guān)作品。課文是作者系列作品中的某篇或某篇中的節(jié)選。就如選取了項(xiàng)鏈中的某顆或某幾顆珍珠，要透徹理解作者的情感和言語表達(dá)，需要引入作者相關(guān)的作品進(jìn)行互文性閱讀。如有教師在教學(xué)《懷念母親》一文時適時補(bǔ)充了作者《一雙長滿老繭的手》中與母親形影不離的情景片段，以及《賦得永久的悔》中“吃月餅”和“為母親奔喪”的兩個情景。為讀者真切體悟“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下?！钡於ㄊ聦?shí)依據(jù)和情感基礎(chǔ)。

“突出重點(diǎn)，顧及全面”不僅是完善閱讀教學(xué)的需要，更是有效提升學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”的需要。閱讀教學(xué)流程是一個整體，語文“核心素養(yǎng)”才是核心，部分之間是互為前提、融為一體的關(guān)系，任何缺損的教學(xué)都是損耗的教學(xué)。?

[1]傅登順．完善語文學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)新突圍［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）．

[2]傅登順．厘清三組矛盾，遏制“缺位與越位”［J］．小學(xué)教學(xué) （語文版），2012（1）．

[3]王榮生．閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2016（1）．