楚丹妮

摘要：本文分析了任務(wù)驅(qū)動法的概念和基本特征，闡述了其在數(shù)控加工教學(xué)中的意義和應(yīng)用，并介紹了相關(guān)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，圍繞具體的實(shí)施步驟進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；應(yīng)用；研究

引言：

任務(wù)驅(qū)動法是在新時期的社會需求和教育改革下產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，以任務(wù)為中心，采用環(huán)環(huán)相扣的形式引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的知識和技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，對于學(xué)生個人的發(fā)展有著重要的作用，將任務(wù)驅(qū)動法引入數(shù)控加工教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力和經(jīng)驗(yàn)。

一、任務(wù)驅(qū)動法的含義

“任務(wù)驅(qū)動法”是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求給出相應(yīng)的“任務(wù)”，以完成每一個具體的“任務(wù)”為節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有序的安置在每一個“任務(wù)”當(dāng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找出解決問題的思路和辦法，然后進(jìn)行具體的操作，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊完成相應(yīng)的“任務(wù)”一邊從中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的流程一般是：提出任務(wù)—確定任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的重點(diǎn)在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，針對不同的課程，“任務(wù)”呈現(xiàn)出的形態(tài)也各不相同，但都應(yīng)該是本門課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位的實(shí)際要求下的典型工作任務(wù)，即對從事該職業(yè)崗位的工作情景的再現(xiàn)。“任務(wù)驅(qū)動法”是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它要求“任務(wù)”的目的性和教學(xué)情景的創(chuàng)造，從而讓學(xué)生能在真是的任務(wù)環(huán)境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中加深對知識的理解，掌握專業(yè)的技能。

二、任務(wù)驅(qū)動法的基本特點(diǎn)

1 任務(wù)驅(qū)動。教師以任務(wù)為中心，圍繞如何解決實(shí)際問題開展教學(xué)活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握新的知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

2 目標(biāo)具體，內(nèi)容充實(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的教學(xué)節(jié)點(diǎn)就是一個個具體的任務(wù)，所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要充分考慮任務(wù)完成的要求，不過分苛求理論性和系統(tǒng)性，但務(wù)必要保證教學(xué)內(nèi)容充實(shí)并且實(shí)用。

3 做中學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是將傳統(tǒng)的書本知識教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來，打破了長久以來理論知識與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的窘境，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合的新局面。

4 培養(yǎng)了學(xué)生找出問題、分析問題和實(shí)際解決問題的能力。

5 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

6 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

三、任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用

1 教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和需求來安排。首先應(yīng)該從學(xué)生將來從事的行業(yè)的崗位實(shí)際出發(fā)，分析在實(shí)際工作中出現(xiàn)的代表性的工作任務(wù)，從這些情況中總結(jié)出學(xué)生解決實(shí)際問題所需的相關(guān)知識和專業(yè)能力，在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的分析典型的工作任務(wù)中所蘊(yùn)含的共通點(diǎn)，同時要注意發(fā)現(xiàn)這些共通點(diǎn)中各自的獨(dú)立性，在課程內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)過程中，將其放在前半部分作為典型工作任務(wù)的必備知識和能力進(jìn)行講解，然后針對相關(guān)課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位的特征，以工種為分類依據(jù)選取代表性的工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的組織教學(xué)。通過相應(yīng)的調(diào)查與研究，總結(jié)出典型的工作任務(wù)對應(yīng)的專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)的需求，對其進(jìn)行歸納總結(jié)，然后根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)崗位的實(shí)際需求，將數(shù)控加工教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)化的組織，具體的如下圖1所示。根據(jù)對不同的院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)控加工教學(xué)一般分為四個板塊，第一板塊主要是教授本門課程所必需的基本理論知識，第二、三、四板塊則結(jié)合實(shí)際職業(yè)崗位，給出了幾類職業(yè)工種中的幾種代表性的工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，在“任務(wù)驅(qū)動法”的指導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，給出企業(yè)中具有實(shí)際背景的各種代表性的零件，要求學(xué)生制定出科學(xué)合理的數(shù)控加工工藝，這樣學(xué)生在真實(shí)的情景中帶著任務(wù)去展開思考，在完成一個與他們將來實(shí)際工作和生活緊密相關(guān)的任務(wù)中掌握相關(guān)的專業(yè)知識和綜合能力。

2 任務(wù)驅(qū)動法的案例

2.1 提出任務(wù)

一開始教師要提出任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動法的第一步，比如任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的零件圖制定出合理的數(shù)控加工工藝。

2.2 教學(xué)的組織與實(shí)施

教師根據(jù)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程將任務(wù)劃分為四個階段：資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施、檢查與評價。資訊階段：學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的零件特點(diǎn)，主動去收集相關(guān)的資料，比如查找手冊，查閱相關(guān)文獻(xiàn)等。計(jì)劃與決策階段：學(xué)生比較多種工藝方法，最后制定出最合理的工藝方案，并編制相應(yīng)的工藝流程。任務(wù)小組要制作相應(yīng)的工作計(jì)劃表，分配相應(yīng)的任務(wù)，確定實(shí)際工作內(nèi)容，工作計(jì)劃表一般如下圖2所示。實(shí)施階段：學(xué)生根據(jù)工藝的要求，在數(shù)控仿真系統(tǒng)中模擬仿真加工零件，然后在數(shù)控車床上進(jìn)行首件試切。檢查與評價階段：各小組要推選代表進(jìn)行簡單的交流發(fā)言，每個小組上報互相評價和自我評價的成績，教師通過匯總按照百分制來確定每人的實(shí)際工作成績，納入學(xué)習(xí)小組的歷次評價結(jié)果考核欄中，同時教師還應(yīng)該針對學(xué)生的具體表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價和改進(jìn)的建議。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，推動了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，是施行操作性與實(shí)踐性教學(xué)的重要方法。通過任務(wù)驅(qū)動法在相關(guān)課程中的應(yīng)用，我們不難看出其對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，提高學(xué)習(xí)效率有積極的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、制定策略、解決問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力和自學(xué)能力的提高。

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