劉運(yùn)玲+趙靜+盧敏

摘要：本研究的實(shí)踐意義在于總結(jié)我國(guó)現(xiàn)有的中高銜接經(jīng)驗(yàn)，從我國(guó)中高課程體系銜接的現(xiàn)狀入手，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探究我國(guó)中高課程體系銜接現(xiàn)存的問(wèn)題及其原因，進(jìn)而探索實(shí)現(xiàn)中高本更加科學(xué)合理銜接的途徑；為減少教學(xué)資源的消耗，實(shí)現(xiàn)效益最大化提供便利；為終身教育思想的實(shí)現(xiàn)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)中高職銜接的實(shí)踐道路提供借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系建設(shè)；高職教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育也迎來(lái)了大擴(kuò)招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)、高職院校數(shù)等方面都獲得了一定的增長(zhǎng)。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校擴(kuò)招步伐的前進(jìn)及終身教育思潮的影響，勞動(dòng)者對(duì)于自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求日益增長(zhǎng)，中職畢業(yè)生也不再滿足于僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和中等職業(yè)資格證書(shū)。中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長(zhǎng)。中高職銜接無(wú)疑已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定，早在1985年已指出；“要建立一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系，這是我國(guó)教育體制改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”.課程的設(shè)置是任何教學(xué)過(guò)程中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在中高職銜接的過(guò)程中，課程的銜接自然也成為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接過(guò)程中的重要一環(huán)。由于中職與高職的課程是相互分離、自成一體的兩個(gè)獨(dú)立的體系，因此在中職和高職的銜接過(guò)程中難以避免地出現(xiàn)一些間題。如何解決職業(yè)教育銜接過(guò)程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)等問(wèn)題，是我們必須面對(duì)的重大難題.

事實(shí)上，我國(guó)已經(jīng)在中高職貫通上做了一定的嘗試。但在這些嘗試中，部分職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上的不合理和在課程內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象普遍存在，因而在一定程度上導(dǎo)致了整體辦學(xué)效益的下降從而制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨(dú)立、相互分離的問(wèn)題，已勢(shì)在必行.本文試圖在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及當(dāng)前我國(guó)中高職的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)中高職銜接過(guò)捏中在課程體系銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以護(hù)理專業(yè)為例，探求解決問(wèn)題的新思路、新方法。中高職課程設(shè)置基本實(shí)現(xiàn)了兩層次學(xué)校銜接過(guò)程中的資源損耗，提高了銜接的效率，節(jié)約了教學(xué)資源。

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，中高職銜接工作更是剛剛起步，因此更需要客觀地比較發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的銜接模式借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身發(fā)展的規(guī)律，探索出適合自身發(fā)展的中國(guó)特色道路.在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中高職銜接經(jīng)驗(yàn)，從模式上講一是層級(jí)銜接.中職和高職同屬于職業(yè)教育，它們屬于同源教育，只是在層次上有高低之分，但畢竟是職業(yè)教育體系中兩個(gè)相鄰的層級(jí)。在這種模式中，中職教育是較低的層級(jí)，應(yīng)當(dāng)是高職教育的準(zhǔn)備階段，因此中職學(xué)校學(xué)生只要通過(guò)中職階段的學(xué)習(xí)，獲得了一定程度的理論知識(shí)和專業(yè)技能，并通過(guò)了相應(yīng)的理論知識(shí)考試和實(shí)踐能力考核，獲得中職畢業(yè)證書(shū)或者相應(yīng)的普通教育證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，就可以直接進(jìn)入高職教育這一高級(jí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為高一級(jí)的高職教育，應(yīng)是中職教育的延伸教育，在離職教育階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更深入的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，高職教育的學(xué)生入學(xué)資格也應(yīng)相應(yīng)地界定為已獲得中職教育畢業(yè)證書(shū)或者相應(yīng)的普通教育證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。高職教育為中職畢業(yè)生，提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完善了職業(yè)教育體系，沒(méi)有高職作為延伸的中職教育是根基不穩(wěn)、吸引力不強(qiáng)的“斷頭‘教育。目前世界各國(guó)和地區(qū)大多采用這種層級(jí)銜接方式。二是系統(tǒng)銜接.由于中職和高職同屬于職業(yè)教育，只是層次級(jí)別不同.因此中高職教育在教學(xué)內(nèi)容安排和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上具有一定的延續(xù)性和系統(tǒng)性，它們之間可以通過(guò)更加系統(tǒng)性的銜接方式接軌，而不是僅僅在學(xué)制上銜接起來(lái)，在具體教學(xué)過(guò)程中采用模塊化教學(xué)的方式，允許學(xué)生在前兩年的公共課學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后進(jìn)行自主的專業(yè)選擇；并且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以按照學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇課程，但至少修滿220個(gè)學(xué)分，這樣的銜接方式更體現(xiàn)出中職和高職課程中的連貫性和系統(tǒng)性。在進(jìn)行中高職銜接的課程設(shè)置時(shí)，中職應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵蛏涎由?，涵蓋部分高職教育的內(nèi)容，而高職也應(yīng)當(dāng)有目的有選擇地補(bǔ)充一些中職教育中的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練。這樣的操作可以中高職的界線劃分從靜態(tài)的固定的模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的彈性的模式，適當(dāng)?shù)懈呗毥缇€，使中高職課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)相互融合、互相滲透，從而實(shí)現(xiàn)中高職系統(tǒng)銜接。大綱與課程銜接模式既可減少重復(fù)學(xué)習(xí)、節(jié)省學(xué)時(shí)，有利于強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，又使中職畢業(yè)生播上了進(jìn)入高職教育的“直通車”。.三是螺旋銜接，螺旋銜接模式要求從低級(jí)到高一級(jí)的職業(yè)教育時(shí)，除了需要低一層次的學(xué)歷資格外，還要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn).德國(guó)的職業(yè)教育體系就是一種典型的螺旋銜接的模式。每一次從第一級(jí)的職業(yè)教育向高一級(jí)的職業(yè)教育晉升時(shí)，不但需要進(jìn)行一定形式的選拔考試，需要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，更重要的是必須要有符合規(guī)定時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般根據(jù)專業(yè)的不同這個(gè)實(shí)踐時(shí)間從半年到兩年不等。為了辦好中高職銜接，我國(guó)相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的法律法規(guī)和政策條文，從政策和法律角度對(duì)發(fā)展職業(yè)教育進(jìn)行強(qiáng)有力的保障和支持，保證了職業(yè)教育健康發(fā)展所必須的法律保障和財(cái)政支持。

參照國(guó)務(wù)院（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、教育部《以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展》等有關(guān)教育改革和發(fā)展的政策性文件及資料，為本研究提供有力的選題依據(jù)和研究方向； 無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上，從社會(huì)發(fā)展的潮流上還是個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要上看，中高職銜接都成為順應(yīng)歷史發(fā)展的必然選擇。我國(guó)政府也先后出臺(tái)一系列法律法規(guī)和政策措施，從國(guó)家政策層面保障了中高職銜接的持續(xù)健康發(fā)展。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）精神，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，針對(duì)中職學(xué)校、高職院校才培養(yǎng)銜接問(wèn)題。研究探索在一體化銜接、梯次遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)下，明確一體化銜接、梯次遞進(jìn)的人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計(jì)一體化銜接、梯次遞進(jìn)的課程體系，進(jìn)行一體化銜接的教學(xué)實(shí)施。以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革，以行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)中職教育、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體有效銜接；構(gòu)建“雙軌三層四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力。提出中職學(xué)校、高職院校專業(yè)課程銜接的原則、方法和策略，制定中職學(xué)校、高職院校課程銜接方案和人才培養(yǎng)方案（以護(hù)理專業(yè)為例）。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)不斷完善，為中職學(xué)校、高職院校人才培養(yǎng)銜接提供借鑒、積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

綜上所途，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展要以桂會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為導(dǎo)向，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以中等職業(yè)教育為主體，但同時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域逐步發(fā)展高等職業(yè)教育，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)做好中高職的銜接工作，才能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)雪怡.論中職與高職學(xué)制的有效銜接（J）.職業(yè)技術(shù)教育（科教版）2004，（7）

附：項(xiàng)目或基金：山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題研究《以護(hù)理專業(yè)為例-中高職課程體系建設(shè)與教學(xué)銜接的實(shí)踐探索》（項(xiàng)目編號(hào)2017-180）endprint