摘要：針對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)存在的種種弊端，提出小班合作學(xué)習(xí)模式。通過分析以“小組”為單位在主題作文實(shí)踐的寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)階段進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)，得出小班合作學(xué)習(xí)模式對英語寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英文寫作；合作學(xué)習(xí)；寫作實(shí)踐；啟示

在傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)過程的指導(dǎo)者和支配者，寫作內(nèi)容的選擇者和學(xué)生作文成績的批改者。很多教師過于重視文章的結(jié)構(gòu)和文句的規(guī)范性，而忽視文章的思想和內(nèi)容。在這一思想觀念的影響下，有些教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生模仿一些文章的語言形式和文章結(jié)構(gòu)，以讓學(xué)生快速寫出符合要求的文章。長此以往，師生都會(huì)把形式當(dāng)作英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)，使得寫作變成了一種模仿而非具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這樣，寫作教學(xué)就很容易流于形式，教學(xué)質(zhì)量也無法提升。寫作完成后，教師的批閱也存在著一些問題。教師往往將批閱重點(diǎn)放在糾正拼寫、詞匯以及語法等基礎(chǔ)知識方面的錯(cuò)誤上，而忽略了批閱的真正目的——糾正并培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與能力。不合理的批閱方式實(shí)際上是把寫作教學(xué)變成了詞匯和語法教學(xué)，學(xué)生在這一過程中成為了被動(dòng)的接受者，而不是積極的參與者和創(chuàng)造者。久而久之，學(xué)生必然對寫作喪失信心和興趣，也無法真正提高自身的寫作水平。

而小組合作學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)模式下的寫作教學(xué)要求對教師的角色進(jìn)行重新定位，即教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，是學(xué)生自主寫作活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛力。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所體驗(yàn)的詢問、解釋以及詳述等過程對于優(yōu)秀寫作而言具有非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生合作或共同寫一篇文章時(shí)，他們往往會(huì)展現(xiàn)出各種各樣的經(jīng)歷，而這種共享式的合作可以讓學(xué)生就寫作內(nèi)容和寫作方法獲得新的認(rèn)識。如果學(xué)生僅僅是為了達(dá)到教師的期望而進(jìn)行寫作，他們寫出的作文往往顯得拘泥、缺乏創(chuàng)造性，甚至相互雷同。而在小組合作模式下的寫作中，教師的期望得到了弱化，變得不那么明顯，而學(xué)生也能在寫作過程中成為有效的寫作者。

以下是筆者在主題作文實(shí)踐的寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)階段，利用課堂內(nèi)外的“小組”單位進(jìn)行一系列的有效活動(dòng)。

1.合理分組

一般來講，根據(jù)成績、性別等的不同，筆者將學(xué)生分成由六人左右組成的小組，同時(shí)注意組合上的層次性、差異性和互補(bǔ)性。層次性指的是成員之間的能力水平的不等性；差異性指的是成員的分配應(yīng)該按照一定的規(guī)則，使成員的性格特質(zhì)以及性別等都相對豐富；互補(bǔ)性指的是在分組時(shí)，每一組中都必須包含不同學(xué)習(xí)層次的人，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.寫作前，進(jìn)行小組討論

首先由教師指導(dǎo)，引入相關(guān)話題，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生靈感，促使學(xué)生對話題進(jìn)行思考，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，為其構(gòu)思文章做好鋪墊。然后進(jìn)行小組討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，各小組由小組長負(fù)責(zé)就相關(guān)話題進(jìn)行討論、協(xié)商，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組成員之間相互交流，互相討論并挖掘出主題內(nèi)容，查閱單詞并將有關(guān)信息補(bǔ)充完整。

3.寫作中，多樣互動(dòng)活動(dòng)

這將有利于改變寫作給學(xué)生單調(diào)枯燥的整體印象。為了將準(zhǔn)備階段的詞匯，翻譯和思維在這一階段得到有效的應(yīng)用，筆者設(shè)計(jì)了以下符合小班模式特點(diǎn)的活動(dòng)。

篩選：在全文寫作前先列出次一級主題，通過小組討論精簡主題數(shù)量，通過小組其他成員對內(nèi)容的評價(jià)在全文的組織邏輯即思維上得到能力提高。

行文：在段落寫作的過程中進(jìn)行類似“故事接龍”的活動(dòng)：如小組內(nèi)有八位成員，則先后依次不斷交換作文文本，續(xù)寫上一位同學(xué)的內(nèi)容，最后首句作者評論段落最后是否表達(dá)原作者的初始意圖。這一活動(dòng)的本質(zhì)在于讓學(xué)生體會(huì)到只有句子的連貫意義表達(dá)無誤，我們才可能實(shí)現(xiàn)思想的傳遞。

修改：在寫作完成后，還是以小組的形式進(jìn)行“評價(jià)會(huì)”，有其他組員進(jìn)行作文的朗讀（對卷面和選詞的第一感受），組員發(fā)表修改意見，對于無法理解的句子進(jìn)行討論和替換。這一過程中，組員不僅可以得到組內(nèi)寫作能力高于自己的成員的“指導(dǎo)”，也能夠直接體會(huì)到自己作品在能力接近客體中的閱讀感受。

面批：這一活動(dòng)集中體現(xiàn)了小班模式的特點(diǎn)。小組內(nèi)每次選擇最優(yōu)作文或者是最有爭議的文章，由教師進(jìn)行20到30分鐘的一對一個(gè)體化輔導(dǎo)。由于事先已經(jīng)過組內(nèi)的討論和修改，雖然這一作品不是每位組員自己寫就，但是教師對于代表作的點(diǎn)評和修改卻對每一位成員都有指導(dǎo)作用。這也在一定程度上體現(xiàn)了小班化教學(xué)中寫作個(gè)體化指導(dǎo)的特點(diǎn)。

4.寫作活動(dòng)中的后期反饋

在準(zhǔn)備階段，教師對材料進(jìn)行篩選和改編，以適應(yīng)每一位學(xué)生不同層次的需求。就文體而言，筆者從記敘、應(yīng)用、說明、議論等角度作了不同的指導(dǎo)。而對于國際上都比較通行的“文件寫作”-----議論文，教師則針對話題型、圖表型、論點(diǎn)型、辯證型、圖片型等多個(gè)主題做出特點(diǎn)總結(jié)，在“源頭”細(xì)分，使學(xué)生能夠更加直觀地體驗(yàn)到不同類型文章的特征。

在寫作的實(shí)施階段，筆者則運(yùn)用實(shí)踐----分析----再實(shí)踐的方式，充分利用小班教學(xué)課堂的活躍氣氛，設(shè)置新穎的討論模式。比如基于羅斯及斯蒂文森的原型理論，學(xué)生被引導(dǎo)用母語進(jìn)行邏輯思考，再嘗試以英語寫作，其后在課堂討論中共同“糾錯(cuò)”、“修改”達(dá)到語言的轉(zhuǎn)換。又如基于黃玉英教授的正向模式，在每個(gè)課文主題結(jié)束后，先展開辯論或討論，總結(jié)論點(diǎn)，最后由學(xué)生尋找角度以成文的形式表現(xiàn)。

在寫作的評價(jià)階段，采取面評、互拼，以及擇優(yōu)激勵(lì)的多重形式加以實(shí)現(xiàn)?？涿兰~斯以為教師的語言如“泉源”，因此老師一對一的個(gè)性化輔導(dǎo)對于學(xué)生的提高意義重大。作文“面批”激勵(lì)了學(xué)生的習(xí)作熱情。利用電子投影設(shè)備，每一作文主題筆者都會(huì)現(xiàn)場展示習(xí)作，再由學(xué)生自評和互評，以此達(dá)到效果的最大化。作為非常個(gè)人化的寫作活動(dòng)，主體學(xué)生是必然的決定因素，所以寫作能力、素材、思維的積累，習(xí)作過程中的修改、潤色，寫作后的反思總結(jié)，都必須由學(xué)生自主完成。對于這一點(diǎn)，小班教學(xué)執(zhí)教老師首先完成了角色的轉(zhuǎn)換。

最后是筆者得出的小班合作學(xué)習(xí)模式對英語寫作教學(xué)的啟示

1.小班合作學(xué)習(xí)主張強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知策略與合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生能夠在沒有專門的寫作教學(xué)學(xué)時(shí)的情況下能夠自己系統(tǒng)地安排寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程，優(yōu)化英語寫作方式，進(jìn)而促進(jìn)英語寫作水平的提高。小班合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的教師的教變?yōu)閷W(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主、高效的學(xué)習(xí)。

2.小班合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力，即通過自我鼓勵(lì)減少焦慮情緒。小班合作學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到他們才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只是一名參與者、組織者和顧問。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)和輔助作用，他們不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，這樣有助于建立一種和諧的師生關(guān)系，為營造“其樂融融”的課堂氣氛奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.小班合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語言的相互交流和運(yùn)用，語言的學(xué)習(xí)和使用過程都是一種人際交往過程的一部分。在小班合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)通過與老師和同學(xué)的直接交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享，彼此互助，又是互補(bǔ)，共同完成寫作任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)自身的社交策略。

4.小班合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中采用班級授課與分組活動(dòng)相組合的教學(xué)組織方式，這樣，教師可以學(xué)生提供大量交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這些學(xué)習(xí)方法的交流、課堂作業(yè)的討論，都能在某種程度上很好地激發(fā)學(xué)的創(chuàng)造思維，使學(xué)生集思廣益，探索出更多的學(xué)習(xí)方法。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生克服心理障礙，合作學(xué)習(xí)模式下多個(gè)學(xué)生可以同時(shí)開口，那些性格緬腆、不敢開口的學(xué)生也能得到均等的交流機(jī)會(huì)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語聽說教學(xué)都有很好的作用。

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作者簡介：

王琦（1979—），女，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校講師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué).