王濤

內(nèi)容摘要：全國(guó)新課標(biāo)卷中，字音、字形類語(yǔ)言文字基礎(chǔ)題不再單獨(dú)設(shè)題，而是在作文中進(jìn)行考查，所以很多一線教師忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，聽寫也逐漸從語(yǔ)文課堂中消失。本文認(rèn)為聽寫重回語(yǔ)文課堂有助于落實(shí)語(yǔ)文的工具性，有效解決提筆忘字問(wèn)題；幫助學(xué)生更好地理解詞義和擴(kuò)大詞匯量。教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)備可長(zhǎng)期使用的聽寫本，每次聽寫另起一頁(yè)；內(nèi)容不囿于課本，與實(shí)用接軌；以“聽音寫詞”為主，兼顧其他。

關(guān)鍵詞：聽寫 高中語(yǔ)文 語(yǔ)言文字教學(xué)

2016年高考試卷的使用范圍調(diào)整后，全國(guó)新課標(biāo)卷逐漸取代了地方試卷，成為了我們語(yǔ)文教學(xué)的“新風(fēng)向”。就目前的試題情況而言，字音、字形和標(biāo)點(diǎn)類考點(diǎn)并未單獨(dú)設(shè)題，而是將其納入作文的考查中，但是，這一調(diào)整被許多一線教師“解讀”為字音、字形類題被取消了，所以曾經(jīng)重視的聽寫，現(xiàn)在已經(jīng)處于擱置地帶。

誠(chéng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，片面追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和全面，而應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，體會(huì)世間的真善美，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。但是，語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，就如我們的左膀右臂一般，缺一不可。語(yǔ)言文字的規(guī)范使用是語(yǔ)文工具性的重要體現(xiàn)，也是提高語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

當(dāng)下，“得意而忘言，下筆而錯(cuò)字”已是數(shù)見不鮮的現(xiàn)象。就2017年高考作文閱卷情況（湖北地區(qū)）來(lái)看，前三百字中出現(xiàn)錯(cuò)字、別字已是常態(tài)。這的確與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用有關(guān)，除此以外，是否與我們很少花時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)也有關(guān)系呢？鑒于此，為何不讓聽寫重新回到我們的課堂中呢？

首先，聽寫有助于將語(yǔ)文的工具性落到實(shí)處，有效解決提筆忘字問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家Hughes把聽寫分成五個(gè)過(guò)程：語(yǔ)音輸入→速記→解碼→儲(chǔ)存→書面輸出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的讀音，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)并迅速匹配，最后將其寫出?？此坪?jiǎn)單，實(shí)則既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)系統(tǒng)（語(yǔ)音、語(yǔ)義、形體、筆順等）的檢測(cè)，又是對(duì)學(xué)生書寫結(jié)果（結(jié)構(gòu)和寫法）的核查。不僅可以確認(rèn)所寫字詞是否全部掌握，還能夠發(fā)現(xiàn)疏漏之處，易于查漏補(bǔ)缺，而非使“識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”只留于口號(hào)。

其次，聽寫有助于學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的意義。在書寫時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)的意思聯(lián)想漢字的結(jié)構(gòu)和寫法；若書寫結(jié)果有誤，錯(cuò)誤的書寫也能為學(xué)生重新理解詞義提供依據(jù)。如當(dāng)學(xué)生將“如廁”錯(cuò)寫成“入廁”后，就為其重新理解兩詞的區(qū)別提供了機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生記憶“如”具有“往”的意思。

再者，聽寫有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)課堂或教材接觸很多新詞，但并不能全部識(shí)記和運(yùn)用，而聽寫為其進(jìn)一步理解詞義和識(shí)記字形提供了便利，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生能夠理解和運(yùn)用的詞匯量便能逐步擴(kuò)大。

或許有教師會(huì)質(zhì)疑，聽寫真的有那么大的作用嗎？我們認(rèn)為，聽寫的作用，毋庸置疑；至于，為何在實(shí)際教學(xué)中，它的作用沒有發(fā)揮出來(lái)，這可能與聽寫方法和內(nèi)容有關(guān)吧，我們可以對(duì)其略微調(diào)整。

第一，準(zhǔn)備可長(zhǎng)期使用的聽寫本，每次聽寫另起一頁(yè)。以往的教學(xué)中，我們對(duì)聽寫本并未作要求，所以常出現(xiàn)寫完就扔，不再重溫的現(xiàn)象，這種只把聽寫當(dāng)成檢測(cè)手段的做法與我們的的初衷相悖，也不利于發(fā)揮聽寫的作用。改用可長(zhǎng)期使用的聽寫本，便于記錄學(xué)生的各次聽寫情況，為日后重溫提供材料；每次聽寫另起一頁(yè)，不僅可以保持本子整潔，還能夠方便早自習(xí)朗讀。

第二，聽寫內(nèi)容不囿于課本，與實(shí)用接軌。聽寫的內(nèi)容可以是課文中出現(xiàn)的生字詞，也可以將高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)的常用成語(yǔ)和《通用漢字規(guī)范表》（一級(jí)常用字）加進(jìn)來(lái)。我們聽寫的目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和解決下筆錯(cuò)字的問(wèn)題，以便更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，所以我們?cè)谶x擇聽寫材料時(shí)應(yīng)該以實(shí)際為指導(dǎo)，而非僅著眼于課本，或選擇過(guò)難過(guò)生僻的詞語(yǔ)，否則，聽寫的作用便會(huì)大打折扣。

第三，聽寫的形式可以“聽音寫詞”為主，兼顧其他。在聽寫時(shí)，除了讓學(xué)生寫出聽到的詞語(yǔ)外，我們還可以適當(dāng)進(jìn)行文學(xué)常識(shí)填空練習(xí)和“給詞寫話”訓(xùn)練。語(yǔ)文不似其他學(xué)科，可以時(shí)常進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，但是聽寫訓(xùn)練可以在一定程度上了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，給我們的教學(xué)提供一些參考。碎片化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并非作用不大，而是我們過(guò)多地讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中，而沒有給時(shí)間讓他們?nèi)セ仡櫤拖?，所以效果不明顯。

前段時(shí)間的“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”以趣味和適用引起了大家的關(guān)注，很多教育者也意識(shí)到提筆忘字現(xiàn)象太過(guò)普遍，所以不少學(xué)校也紛紛開展這類活動(dòng)。在喧囂華麗的背后，我們不妨思考，與其將注意力集中到熱鬧的活動(dòng)上，不如勻點(diǎn)時(shí)間給平凡的教學(xué)。雖然，現(xiàn)行的高考暫時(shí)不考字音字形題，但是，作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)將視線局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力作為我們的目標(biāo)。

語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，但這些標(biāo)準(zhǔn)都是建立在能說(shuō)好漢語(yǔ)、寫好漢字的基礎(chǔ)上吧。那么，當(dāng)我們?cè)谕怀鋈宋男院驼Z(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也不妨回過(guò)頭來(lái)抓一下語(yǔ)言文字教學(xué)，以避免我們的語(yǔ)文教學(xué)走向極端。聽寫，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練形式，簡(jiǎn)便易行，若以合適的方法加以運(yùn)用定能給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不一樣的結(jié)果，所以，為何不讓它重回高中語(yǔ)文的視野呢？

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心）endprint