隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多樣化的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。其交互性、知識的大容量性、實(shí)物投影的真實(shí)性、視頻素材的豐富性等等都為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了施展才華的廣闊空間，它也為教師在教學(xué)活動中的“教”與“學(xué)”提供多種多樣的可以選擇的功能，同時(shí)提供隨時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋和可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和可選擇進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，從而為學(xué)生提供了視、聽、讀、寫的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了整個(gè)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

一、虛擬情景，營造樂學(xué)氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)，開展教學(xué)活動”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。通過自身實(shí)踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，借用《水滸傳》中《智取生辰綱》的視頻素材，讓學(xué)生欣賞片段。學(xué)生在觀看這一課件時(shí)，個(gè)個(gè)睜大了眼睛，被影片中富含個(gè)性特點(diǎn)的人物深深地吸引住了?？赐旰?，教師提問：“你對其中哪個(gè)人物最感興趣？”學(xué)生們爭先恐后，紛紛要求發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。該教師通過創(chuàng)設(shè)情景，借用鏡頭與孩子對水滸人物模糊印象的碰撞，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極情感。學(xué)生的興趣完全被調(diào)動起來后，他們急切地想進(jìn)一步深入地了解水滸人物，從而為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、入情入境，升華學(xué)生情感

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用信息技術(shù)的手段可以更好的為提升學(xué)生的朗讀技巧和情感體驗(yàn)提供平臺。如教師在教學(xué)《心聲》這一課時(shí)，巧妙地運(yùn)用多媒體，用精美的畫面，貼合課文的動畫，略帶憂傷的背景音樂一次次再現(xiàn)李京京的生活經(jīng)歷，學(xué)生正是在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下，有了一次又一次入情入境的體會，學(xué)生對李京京的同情和關(guān)愛也越來越強(qiáng)烈。此時(shí)，伴隨著一陣二胡的演奏，使學(xué)生內(nèi)心更受到了強(qiáng)烈的震撼，對李京京的同情達(dá)到頂峰，學(xué)生的情感和李京京的情感交融在一起。教師再讓學(xué)生品讀課文中的句子，此時(shí)，學(xué)生情感升華，朗讀更是動人心扉。

三、引起聯(lián)想，強(qiáng)化審美意識

信息技術(shù)不僅可以把課文里各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比教材的文字描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，例如教師在教學(xué)《秋天》時(shí)，詩人巧妙的運(yùn)用了許多意象組合去展現(xiàn)秋天的美，然而由于學(xué)生的認(rèn)識較淺顯，所以讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩人的獨(dú)特情懷難免顯得困難。然而運(yùn)用 asp 技術(shù)制作網(wǎng)站，為學(xué)生提供秋天的各類資料并創(chuàng)設(shè)一組秋天的美圖，并拌上優(yōu)美的音樂。學(xué)生在網(wǎng)站上搜集新知，品位美景的同時(shí)很自然地就融入了美麗的秋天美景之中，學(xué)生也不禁由此而浮想聯(lián)翩。這樣，不僅弱化了教學(xué)難點(diǎn)，而且使學(xué)生領(lǐng)略到了祖國山河的秀美，受到了美的熏陶，還增強(qiáng)了熱愛祖國大好河山的感情。

四、儲存信息，更新評價(jià)手段

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“教學(xué)評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“，這是轉(zhuǎn)變中學(xué)學(xué)科教學(xué)觀念的一個(gè)重要方面。例如 傳統(tǒng)作文教學(xué)、作文評改主要是老師單方面的活動，學(xué)生很少參與。一般學(xué)生只是看了老師給的分?jǐn)?shù)和評語就了事，這對學(xué)生作文水平提高不利。而我則是先把全班學(xué)生的作文先觀看一遍，挑選了三個(gè)檔次的作文制成幻燈片，讓全體同學(xué)面對投影的典型例文講評。老師則在投影片上做些簡單記號，或在黑板上簡寫他的講評，反復(fù)地改，充分地議。同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，一起評改例文，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而被評學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對面地接受批評、表揚(yáng)，體味到寫作的不夠之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時(shí)更激發(fā)了作文的熱情。經(jīng)過幾次作文點(diǎn)評，同學(xué)們熱情高漲，紛紛要求點(diǎn)評他們自己的作文；這難道不是取得了用投影評改作文的成功嗎？

因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，既能節(jié)省時(shí)間，又能提高教學(xué)效益?？梢允箤W(xué)生在課堂上學(xué)到更多的東西，同時(shí)增加學(xué)生課堂交流、自學(xué)和練習(xí)，并使其加深理解，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)技能，減輕課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。另外，通過課堂上教師與學(xué)生的互動也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合能力。