摘要:語文課堂教學(xué)應(yīng)洋溢著生長律動(dòng),在充滿生長律動(dòng)的課堂上學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈但要有所生成。學(xué)生不能在文字中浮光掠影,要在思索中前行;不能言說別人的思想,而是在表達(dá)自己的心聲。語文課堂應(yīng)能感受到生命拔節(jié)的聲音。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;開放與生成
一、語文課堂應(yīng)是少預(yù)設(shè)
近年來語文教育提倡素質(zhì)教育,與之相對(duì)立的是“應(yīng)試教育”,以前的語文教育,是一種“填鴨式”的。教師喜歡掌控課堂,每一篇文章的學(xué)習(xí)思路,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),甚至問題的闡述順序都要在自己的掌控之內(nèi)。課堂精致得猶如一束精心挑選的禮品,少掉哪一個(gè),漏掉哪一個(gè)都會(huì)遺憾許久。這些帶有“枷鎖”的課堂上,我們只能享受所謂成功的結(jié)果,而無法感受到課堂教學(xué)變化藝術(shù)的精彩過程。如果課堂沒有了“變化”,也就沒有了生命成長的律動(dòng)。
從教學(xué)角度來講,所謂教學(xué)的結(jié)論,即教學(xué)所要達(dá)到的目的;所謂教學(xué)的過程,即達(dá)到教學(xué)目的必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑,教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重結(jié)論。但是,如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑,判斷,比較,選擇,以及相應(yīng)的分析,綜合,概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)識(shí)方式,沒有多種觀念的碰撞,論爭和比較,結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更重要的是,沒有以多樣性,豐富性為前提的教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性化思想就不能培養(yǎng)起來。[1](p26)所以不僅要重結(jié)論,更要重過程。甚于此,新課程把方法本身作為課程目標(biāo)的重要組合部分,從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題,分析問題的過程,這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面,是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智,形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?,新課程強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)探索過程,意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,但是,這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)能力,智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一種不可量化的“長效”的豐厚回報(bào)。
二、開放與生成的語文課堂
開放對(duì)應(yīng)于封閉,生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有目標(biāo),有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。
在語文教學(xué)中預(yù)設(shè)是少不了的,比如老師講一節(jié)課是要有目標(biāo),想達(dá)到一種什么樣的效果。但是過分的預(yù)設(shè)就會(huì)使一堂語文課變得機(jī)械和沉悶。例如:有一次,一個(gè)外國教育考察團(tuán)到一個(gè)學(xué)??疾旖虒W(xué)情況,其中有這樣一個(gè)班級(jí),老師提前將要講的內(nèi)容及所要提的問題和答案都告訴了學(xué)生。后來那節(jié)課下來內(nèi)容滿滿的,也很順利的解決了所有的問題。而他們聽的另一節(jié)課,當(dāng)然那節(jié)課老師完全像平時(shí)一樣正常的上課,課堂上,老師每提出一個(gè)問題同學(xué)們都回答出不同的答案,到下課的時(shí)候還有很多問題沒有解決,但是外國教育考察團(tuán)聽過之后卻都非常稱贊后一種教學(xué)方法,因?yàn)橛煤笠环N教學(xué)方法時(shí)課堂氣氛非?;钴S,同學(xué)們說出了自己的看法,形成了一種開放的教學(xué)方式。
開放與生成的語文教學(xué)觀也主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)方面:閱讀教學(xué)要立足于課本,但決不能禁錮于課本,應(yīng)樹立“拓展性”教學(xué)觀,有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量。對(duì)此,一是要課內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練,指導(dǎo)閱讀方法,二是課外廣泛閱讀,拓展生活空間,三是要開辟活動(dòng)天地,提升閱讀興趣。[2](p36)
開放性語文教學(xué)與封閉式語文教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了,課堂充滿了生命活力,呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的精神狀態(tài),思維空氣濃厚,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然?!盎睢北砻嫔鲜钦n堂的內(nèi)容活,形式活,情景活,實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活,經(jīng)驗(yàn)活,智力活,能力活,情感活,精神活,生命活。
開放的最終目的是為了生成,每節(jié)課都要讓學(xué)生有事實(shí)在在的認(rèn)知收獲,同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長,成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。從心里學(xué)角度看,課堂生成往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會(huì)”、“深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”、浮想聯(lián)翩“、百感交集”、妙不可言“;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視感的敞亮。[3] (p70)從生成的內(nèi)容來看,課堂生成既有顯性生成,又有隱性生成,顯性生成是直接的,表層的;隱性生成是間接的,深層的。從生成的本義來說,生成主要指隱性生成,隱性生成最具有發(fā)展的功能。從生成主體來看,課堂生成有學(xué)生生成,也有老師生成,即課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生,也要成全教師,課堂教學(xué)要成為教師自我提高,自我發(fā)展,自我完善,自我實(shí)現(xiàn),自我欣賞的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),這是教學(xué)相長的事實(shí)寫照,也是師生人生幸福的共同源泉。
三、語文課堂是認(rèn)知與情意發(fā)展的統(tǒng)一
學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)前在新課程的理念背景下,教學(xué)中的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來理解。
首先,內(nèi)涵變得豐富了,新課程強(qiáng)調(diào)情感,態(tài)度,價(jià)值觀三個(gè)要素,情感不僅指學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)責(zé)任,更是指樂觀的生活態(tài)度,求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,寬容的人生態(tài)度。就像人們把古詩“書山有路,勤為徑;學(xué)海無涯,苦作舟?!保臑椤皶接新?,勤為徑;學(xué)海無涯,樂作舟?!币粯?,把“苦”字改為“樂”字。這就體現(xiàn)了人們改變了以往的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡一種樂觀的、積極向上的學(xué)習(xí)精神。這不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的改變,也是人生態(tài)度的改變與追求。這就說明態(tài)度的改變,有時(shí)不僅是某一方面的改變,還可以帶來生活觀、價(jià)值觀的變化。從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然可持續(xù)發(fā)展的理念。
其次,情感,態(tài)度,價(jià)值觀本身成為課程目標(biāo)的重要組成部分,它們不是附屬的,而是具有獨(dú)立意識(shí)的,正如不同學(xué)科,其探究過程和方法論存在區(qū)別一樣,不同學(xué)科,它們之間的,情感,態(tài)度,價(jià)值觀的內(nèi)容和指向也有區(qū)別。但就其共性而言,任何學(xué)科的教學(xué)都必須從認(rèn)為教育對(duì)象,致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
第三,情感,態(tài)度,價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中,使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
結(jié)論:
總之,語文課堂教學(xué)方式,方法豐富多彩,但不管如何,我們的教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率,努力培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見,善于探究以及自信,好學(xué)的性格特征,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。[4](p126)
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