摘 要：隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變和更新，學(xué)生不能只停留在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的層面上，還應(yīng)該培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力。這就需要教師積極采取有效的措施，在上課的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。本文主要分析了生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）15-0037-01

引 言

在我國(guó)教育不斷改革的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是生物教學(xué)，更應(yīng)該注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，生物教師可以通過(guò)采取以下措施來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念

要想提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師首先就需要改變傳統(tǒng)的教育觀念。①教師應(yīng)該明白教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和灌輸知識(shí)的簡(jiǎn)單工具，還是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、提升創(chuàng)新能力的重要方法。以前封閉式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被摒棄，學(xué)生越來(lái)越受到重視，學(xué)生的創(chuàng)造性能力也變得更加重要，因此，教師必須轉(zhuǎn)變以往簡(jiǎn)單的灌輸思想，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、創(chuàng)新，有效提升其創(chuàng)新能力。②教師要擔(dān)負(fù)起向?qū)Ш皖檰?wèn)的責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并提升他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還應(yīng)該明確創(chuàng)造力和智力之間的關(guān)系，相關(guān)研究表明，創(chuàng)造力和智力并不是同步發(fā)展的。通常教師都會(huì)更加喜歡智力高的學(xué)生，而不會(huì)喜歡創(chuàng)造力比較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生經(jīng)常喜歡研究一些不符合“教學(xué)常規(guī)”的知識(shí)，進(jìn)而會(huì)被教師認(rèn)為是在搗亂。而教師的這種想法通常都會(huì)束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。③教師還應(yīng)該積極創(chuàng)新自己的教學(xué)風(fēng)格。明確教學(xué)重點(diǎn)，突出生物科學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和人們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際應(yīng)用意義，應(yīng)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法、措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，并且要重視創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我們都知道興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的精神源泉。初中畢業(yè)學(xué)生普遍具有興趣廣泛、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，生物教師就應(yīng)該從這個(gè)階段開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其加以引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，然后轉(zhuǎn)化為志趣，這樣就可以使學(xué)生保持對(duì)生物課程具有較強(qiáng)的求知欲。學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣可以理解為其對(duì)各種生物事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生想要獲取生物知識(shí)的一種具有較強(qiáng)情緒色彩的意向活動(dòng)。所以，興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要催化劑，而且還是提升學(xué)生自覺(jué)性的內(nèi)在動(dòng)力。

興趣可以使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)行探索，進(jìn)行創(chuàng)新。怎樣能增強(qiáng)學(xué)生的興趣是目前教師面臨的的重要問(wèn)題？可以通過(guò)以下幾種方法：①教師應(yīng)該制造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一個(gè)和諧的生物課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，不是簡(jiǎn)單的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師允許學(xué)生之間進(jìn)行討論。這樣愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠消除學(xué)生緊張、拘謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有勇氣提出質(zhì)疑、說(shuō)出自己的想法，進(jìn)而使其創(chuàng)新性思維得到開(kāi)發(fā)。②教師可以創(chuàng)建問(wèn)題情景課堂，讓學(xué)生進(jìn)入到某個(gè)情境中，使其更深入地探求生物知識(shí)的內(nèi)涵，在思考問(wèn)題的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。因此，教師可以在生物教學(xué)中應(yīng)用生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)、情景課堂來(lái)刺激學(xué)生，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生可以身臨其境地去探討問(wèn)題，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

3 通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)造能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生實(shí)地采集、觀察或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生掌握一般的科學(xué)研究方法，使之體會(huì)到：創(chuàng)造思維升華為創(chuàng)造能力必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)。例如：做高等植物葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生提出：濾紙條換成圓形濾紙，色素分離結(jié)果怎樣？教師肯定其特殊設(shè)想，并讓學(xué)生親手操作，得到理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果：是四個(gè)同心圓。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心感覺(jué)到一種滿足感，體會(huì)到創(chuàng)造能力得到發(fā)揮的喜悅。又如：在生物課中的實(shí)驗(yàn)完成后，教師提出：據(jù)所學(xué)知識(shí)和所掌握實(shí)驗(yàn)技巧，能否將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成？學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，結(jié)果通常令人很滿意。

4 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和歸納總結(jié)

開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的過(guò)程中少不了綜合分析。沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)不能深入；沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析-綜合-再分析-再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)對(duì)各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，獲得正確完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。

5 加強(qiáng)想象訓(xùn)練

想象的具體類(lèi)型主要包括三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

（1）再造想象。再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語(yǔ)、文字）或圖樣（圖表、圖解符號(hào)、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，在生命起源的教學(xué)中，由于生命起源過(guò)程學(xué)生無(wú)法直接感知，教師只有借助于語(yǔ)言和畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫(huà)面的變化而自由馳騁，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過(guò)程的同時(shí)，也完成了再造想象。

（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動(dòng)手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。如此一來(lái)，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)，以及完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，都需要自己進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。

（3）幻想。幻想屬于一種特殊的創(chuàng)造想象的形式，是一種與主觀意向結(jié)合并指向未來(lái)的想象。許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識(shí)水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問(wèn)題。例如講完新陳代謝以后可以提出如下問(wèn)題：對(duì)于大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，新陳代謝越緩慢其壽命越長(zhǎng)，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

6 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，只有教師和學(xué)生共同參與的創(chuàng)新教育才能起到真正的創(chuàng)新作用。教師不僅要有先進(jìn)的教育理念，用科學(xué)的方法深入研究教育實(shí)踐，而且要把科學(xué)的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力，營(yíng)造新的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí) 祺.關(guān)于生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（29）.

收稿日期：2018-4-23