夏倫和

(肥西縣防虎學(xué)校 安徽合肥 231200)

引言

自新課程改革廣泛推行以來，各學(xué)科教師紛紛在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下完善自身的教學(xué)方式。在為教師的教學(xué)質(zhì)量提出挑戰(zhàn)的同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也為教師的教學(xué)工作注入了嶄新的生命力。中學(xué)歷史的核心素養(yǎng)從內(nèi)容上可以分為三個部分，即時空觀念素養(yǎng)、歷史認(rèn)知和解釋素養(yǎng)、歷史價值觀素養(yǎng)。教師只有深刻認(rèn)識到這三種核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能為學(xué)生帶來更加合理的歷史教學(xué)，從而讓學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)得到穩(wěn)定的發(fā)展。

一、中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

中學(xué)階段的歷史時空觀念，指的是一種在特定時間和空間的限制內(nèi)，對事物的發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行觀察和分析的意識與方式，也是按照特定時間和空間順序，對歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行整合及聯(lián)系的科學(xué)思維。這種觀念不僅可以幫助學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)不同年代的歷史知識，同時也能幫助學(xué)生更加輕松地建立歷史知識體系。從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過時間軸或思維導(dǎo)圖等方式，對不同歷史環(huán)境下的人物及事件進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的歷史時空觀念。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知和解釋素養(yǎng)

歷史認(rèn)知和歷史解釋是中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但在本質(zhì)上這兩種素養(yǎng)還存在著一定的差異性。歷史認(rèn)識素養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)σ恍v史事件有著客觀公正的看法，歷史解釋則是在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的思維方式和理解，對相應(yīng)的歷史事件及任務(wù)提出自己的看法。也就是說，學(xué)生只有在清晰準(zhǔn)確地認(rèn)知后，才能做出理性的分析和客觀的評價。如若不然，歷史解釋就是毫無價值的空談，沒有任何存在的意義。因此，教師要注重學(xué)生個人思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，實現(xiàn)歷史認(rèn)知能力的顯著提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀素養(yǎng)

歷史價值觀是歷史課程的核心教學(xué)目標(biāo)之一，旨在讓學(xué)生完成了歷史的學(xué)習(xí)后，能夠形成健康的價值觀。這種價值觀不僅會影響到學(xué)生的思維模式，也是學(xué)生健康成長中不可或缺的一部分。教師在日常的教學(xué)工作中必須重視學(xué)生的情感體驗，結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生對一些歷史事件產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，體驗歷史事件背后蘊(yùn)藏的深刻感情，從而加深對歷史事件及人物的理解。

二、在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的有效策略

1.豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先就要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一驅(qū)動力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段的教學(xué)工作，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抗拒意識。教師要盡可能地突出學(xué)生在教學(xué)工作中的地位，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都收到了很大的影響，現(xiàn)代的教育系統(tǒng)也越來越看重教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用。多媒體設(shè)備在形式上具備著直觀性和生動性的特點(diǎn)，可以讓歷史課程的教學(xué)資源變得更加立體化，從聲音和畫面等方面給予學(xué)生全方位的深度體驗。

例如，在講解秦漢時期的國家歷史時，教師就可以引入影視劇《神話》中的部分劇情，然后讓學(xué)生先對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀看，找出影視劇中和真實歷史相違背的內(nèi)容。同時，這部影視劇中，描寫農(nóng)民起義的部分和真實史料十分相似，教師也可以直接用這部分視頻來進(jìn)行輔助教學(xué)。除此之外，在講解到一些學(xué)生了解較少的歷史時，教師也可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些簡短的音視頻資源。這種方式開展歷史課堂教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，還能有效拓展學(xué)生的歷史視野，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生印象

在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師往往都是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生的自主意識沒有得到有效地發(fā)揮。學(xué)生和教師長期保持較為低效的溝通狀態(tài)，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會讓教師降低對學(xué)生的了解。一旦教師的教學(xué)計劃超出了學(xué)生的接受范圍，歷史課堂的教學(xué)效率就會顯著降低。為了有效避免這一現(xiàn)象，教師可以采取情境式教學(xué)法，有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。這樣就能在為學(xué)生傳授歷史知識的同時，讓學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力得到顯著地提升。

有關(guān)于情境教學(xué)的開展，央視近年來推出的《國寶檔案》就為廣大教師提供了一個鮮明的例子。為了讓觀眾更加深刻地認(rèn)識到國寶背后的故事，央視通過排演歷史劇的形式將國寶的重要性娓娓道來，這種方式也可以應(yīng)用于中學(xué)歷史的課堂教學(xué)工作中。例如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生來扮演康有為、譚嗣同、梁啟超，以及一些清政府的頑固派官員等角色，讓學(xué)生以排練歷史劇的形式完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣不僅會增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生調(diào)動更多的學(xué)習(xí)動力，還能讓學(xué)生通過角色代入，設(shè)身處地地對歷史事件進(jìn)行思考，讓學(xué)生的歷史認(rèn)知更加全面地發(fā)展。

3.結(jié)合歷史理論培養(yǎng)學(xué)生歷史觀

理論是從歷史中總結(jié)出來的，將歷史與理論知識結(jié)合，才是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的科學(xué)方式。歷史教師在實際的教學(xué)工作中，要通過歷史與理論結(jié)合的方式對歷史事件展開分析，這樣才能讓學(xué)生掌握正確的歷史認(rèn)識方式，從而將分散的歷史信息整合起來，從整體上理解歷史動態(tài)。這樣不僅可以幫助學(xué)生更加高效地完成歷史知識點(diǎn)的記憶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，讓學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到長久的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)中最為重要的部分，教師只有不斷加深學(xué)生的課堂體驗，豐富教學(xué)方式，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)的幫助下，讓自身的歷史綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面的發(fā)展，最終成長為適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的高質(zhì)量人才。