孫丹莉

(蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢娎首x是語文學(xué)習(xí)的重要方法。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，對于低年級尤其重要。在教學(xué)過程中，教師可以通過有效的朗讀策略，提升朗讀能力。

一、明確朗讀要求

(一)讀之初體驗(yàn)

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段,是學(xué)生掃除生字詞障礙，與文本的第一次對話；這也是學(xué)生整體把握課文、理清文章脈絡(luò)、提出疑惑的重要階段。初讀課文不是盲目地讀一遍課文、熟悉課文。這是有目的的朗讀，在朗讀中要掃除生字詞的障礙，能正確、流利地朗讀課文。尤其是在低年級，要讓學(xué)生清楚地知道自己是帶著任務(wù)在讀書，而不是像“小和尚念經(jīng)”。那如何來落實(shí)“正確、流利”呢？我想有這幾點(diǎn)：1.遇到生字多讀幾遍，能正確地朗讀字詞。2.遇到復(fù)雜的句子注意停頓，讀句子時不添字、不減字。

(二)讀之N次方

一篇文章不是讀一遍、兩遍、三遍就結(jié)束了，是在一次次、一遍遍的朗讀中收獲的。而學(xué)生的每一次朗讀，都要有目的。在老師教學(xué)的引導(dǎo)中，學(xué)生帶著問題朗讀，在朗讀中有所思、有所想、有所悟。每一遍的朗讀都不能作為形式走過場，必須給學(xué)生以充足的時間，認(rèn)真自主閱讀。沒有思考的朗讀稱不上“讀”，它只是機(jī)械地“念”。再次朗讀與初次朗讀目的又是不同，它可以是有方向、有針對性的局部思考，也可以是全面理解一篇文章的思想等等。

二、融入朗讀指導(dǎo)

學(xué)生的朗讀離不開老師的指導(dǎo)，尤其是要達(dá)到有感情地朗讀這一要求。“有感情地朗讀課文”是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的。學(xué)生有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高。因此在小學(xué)語文低年級課堂中，老師的朗讀指導(dǎo)尤其重要。

(一)重視范讀

老師的范讀給學(xué)生提供了朗讀學(xué)習(xí)的方向和方法。在老師的帶動下，學(xué)生朗讀的興趣就提起來了，學(xué)習(xí)的動力也有了，此時再以引導(dǎo)學(xué)生投入到朗讀練習(xí)中就水到渠成、順理成章了。低年級的課堂教學(xué)中，依據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，提倡是以讀為主，分析講解不需要太多。學(xué)生能不能理解課文，就看學(xué)生朗讀的投入與收獲。朗讀訓(xùn)練在低年級如此重要，老師的范讀引領(lǐng)作用就不言而喻了。在范讀時，老師要以自己的聲、情感染學(xué)生，讓學(xué)生在這個過程中與文本、作者產(chǎn)生共鳴。老師在范讀時，學(xué)生會邊聽邊想，逐步進(jìn)入意境。

(二)依托文體

朗讀指導(dǎo)需要依托文體，課本中出現(xiàn)的文體很多，比如童話、詩歌、寓言等等。所以，在低年級語文教學(xué)中，老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，需要對不同的文體來進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》這樣的兒童詩，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。在指導(dǎo)朗讀這首兒童詩時，要讓學(xué)生邊讀邊想象孩子在夏天的美麗遐想，感受其中濃濃的童真童趣。而朗讀《恐龍》這樣的說明文，朗讀就截然不同了?！犊铸垺愤@篇課文通過列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等不同的說明方法進(jìn)行描述，學(xué)生在朗讀中就會對恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性有形象具體的了解。

三、注重評價作用

(一)評價積極化

老師對學(xué)生的朗讀做出積極性的評價，學(xué)生會從中獲得喜悅感與滿足感，這也會調(diào)動他們參與朗誦的熱情和激情。成功的心理體驗(yàn)是學(xué)生保持學(xué)生朗讀興趣的強(qiáng)大動力。所以，當(dāng)學(xué)生朗讀沒有達(dá)到老師的要求時，老師不要直白地說學(xué)生沒有讀好、沒有讀出相應(yīng)的感情等話語。這樣的話必定會挫傷學(xué)生朗讀的積極性。如果把同樣的話換種表達(dá)方式，效果可能就大不同了。老師如果能這樣評價：“你可真會讀書，如果慢一點(diǎn)就更棒了！”這樣積極性的評價不僅給了學(xué)生鼓勵、增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的信心，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，這樣學(xué)生的朗讀能力自然就提高了。

(二)評價多元化

評價不是老師的特權(quán)，評價的主體應(yīng)該是多樣化的。一個有活力是課堂是以學(xué)生為主體的。課堂上不僅可以有老對學(xué)生的評價,更多的應(yīng)該是學(xué)生間的互相評價、學(xué)生的自我評價。請同學(xué)來做小老師點(diǎn)評，不僅調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，而且這也是學(xué)生對課文理解的一種解讀。同時，學(xué)生經(jīng)常評價他人、背他人評價，這個過程無疑調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，多讀多悟也必定會提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀訓(xùn)練應(yīng)該以文本為依托。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，一遍讀一遍品，學(xué)生從朗讀中受到語言的熏陶。這樣的語文課能讓學(xué)生沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學(xué)生都能提升朗讀能力，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。