向 武，毛 英，陳 林

人才培養(yǎng)方案是高等院校開展人才培養(yǎng)工作的行動綱領，是關于人才培養(yǎng)工作目標、內(nèi)容、方式的制度性、綱領性文件。經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化及人才培養(yǎng)工作的復雜性，決定了高等院校人才培養(yǎng)方案的技術性表達必須緊密結(jié)合社會需求的變化，必須充分體現(xiàn)高等院校辦學的理念，必須重視學生全面發(fā)展的要求，才能使人才培養(yǎng)方案凸顯人才培養(yǎng)工作目標的針對性、行動的一致性和結(jié)果的有效性。當前，國家對新建地方本科院校提出了應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，這就需要地方新建本科院校加強頂層設計、重塑辦學理念，推進人才培養(yǎng)模式改革，重構人才培養(yǎng)方案。

一、辦學理念重塑

當中國高等教育改革進入新的時期，對高等教育改革的爭論和探討從技術層面越來越趨向于觀念層面。教育理論的研究、教育觀念的更新使高等院校越來越重視學校自身的辦學理念，希冀通過辦學理念的指導實現(xiàn)高等院校的辦學使命。當前，學界關于辦學理念的研究成果頗豐，就辦學理念對于高等院校發(fā)展和改革的重要性達成了共識，但還沒有形成大家都能夠接受的統(tǒng)一化、標準化、固化了的概念。究其原因，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時期，復雜性、不確定性及周期性使得統(tǒng)一化、標準化的概念難以形成，且統(tǒng)一化、標準化概念的指導力與處在復雜狀態(tài)下的高等院校的需求不完全匹配，而且會造成同質(zhì)化的、拷貝式的發(fā)展。然而，沒有思想、沒有理念的發(fā)展是沒有靈魂的發(fā)展，難以凝心聚智、難以形成發(fā)展的合力，更難以形成獨特的大學文化。新辦本科院校既要實現(xiàn)從?？菩螒B(tài)向本科形態(tài)的轉(zhuǎn)型，同時還需要實現(xiàn)應用型的轉(zhuǎn)型，辦學理念的引領至關重要。

地方新建本科院校如何重構新的辦學形態(tài)，重塑辦學理念，具體可以從理解把握辦學理念的內(nèi)涵、理念指導下的實踐等幾個方面進行重塑。

(一)理解辦學理念內(nèi)涵

理解把握辦學理念的內(nèi)涵，一是研究學校自適應生態(tài)系統(tǒng)，這個自適應生態(tài)系統(tǒng)由學校自身的發(fā)展目標、辦學條件、服務面向(區(qū)域和群體)、政策支持組成，這個系統(tǒng)的需求屬性使地方新建本科院校從升格初的被動適應轉(zhuǎn)向主動適應；二是辦學價值、辦學精神的共同理性認識，它或基于學校領導(校長)的敏銳觀察，或基于公眾(全體教職工)的共同反思，在不斷的思想碰撞中形成并固化；三是形成共同的辦學行動習慣，即具有體系化的行動方式和規(guī)則，這種辦學行動習慣將構建新的大學治理體系，并引致一種均衡的辦學狀態(tài)或秩序。

(二)辦學理念重塑的思考

進行辦學理念的重塑，首要的任務是研究學校升格以后自身適應生態(tài)系統(tǒng)的特征和需求。地方高等院校在升格前后，由發(fā)展目標、辦學條件、服務面向和政策支持所構成的系統(tǒng)使得地方高等院校會自動調(diào)整自己的辦學目標和行為，以符合該系統(tǒng)的需求。正如大多數(shù)地方本科院校在升格之前都為傳統(tǒng)的?？疲厝恍纬蓪？频霓k學思維和習慣。因此，在升格為本科以后，基于本科人才培養(yǎng)的辦學條件改變、服務面向的調(diào)整、政策支持的變化會形成新的系統(tǒng)需求，這就迫使地方新建本科院校必須認真分析新系統(tǒng)的特征和需求，從而主動去適應系統(tǒng)的變化。其次，關于辦學價值、辦學精神的共同理性認識，無論其形成的途徑為何，其最重要的特征是“共同”，即共同思考、共同學習、共同分享，這樣才能在思想的碰撞中形成認識，才能在求同存異中固化認識，繼而約定俗成[1]。因此，地方新建本科院校在重塑辦學理念時，需要構建的是一個“共同過程”，即通過這個過程實現(xiàn)共同思考、共同學習和共同分享，而不必單純追求認識的結(jié)論。第三，重塑辦學理念應產(chǎn)生這樣一種結(jié)果，即在形成共同認識的基礎上，產(chǎn)生體系化的辦學行動方式和規(guī)則。這種體系化的辦學行動方式和規(guī)則，既是共同認識的結(jié)果，也是主動適應新系統(tǒng)的產(chǎn)物。它所導致的均衡的辦學狀態(tài)或秩序不是由領導或公眾的好惡所決定的，也不是事前設計出來的。因此，對于地方新建本科院校，在重塑辦學理念時，對于其可能導致的辦學狀態(tài)和秩序，不必刻意地設計，而應是通過辦學行動方式和規(guī)則的形成去引致一種理想的辦學狀態(tài)和秩序。

(三)地方高校辦學理念重塑

阿壩師范學院自升格為本科學院以來，一直致力于新的辦學治理體系和辦學秩序的構建，取得了較好的效果。學校召開了學校發(fā)展戰(zhàn)略研討會，會議通過廣泛地討論和深入地交流，對學校發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境及條件進行了分析，明確提出“以地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導向，科學制定人才培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)學生‘將理論轉(zhuǎn)化為技術，將技術轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品’的能力”的應用轉(zhuǎn)型目標，初步提出了重塑學校辦學理念的構想。同時，以“十三五規(guī)劃”修訂工作為抓手，將辦學理念重塑作為階段性的重要工作。通過廣泛調(diào)研、廣泛討論，初步形成了實施“兩評估、兩轉(zhuǎn)型”發(fā)展戰(zhàn)略和“堅持以地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為導向，堅持轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅持產(chǎn)教融合，著力培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍和適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次技術技能型人才”的人才培養(yǎng)目標的應用轉(zhuǎn)型辦學理念。適時召開了第一屆教職工代表大會，大會一致同意應用轉(zhuǎn)型辦學理念和實施“兩評估、兩轉(zhuǎn)型”發(fā)展戰(zhàn)略，確定了“到2022年左右，把學校建設成為合格的應用型本科學院；到2028年左右，把學校建設成為部分學科在國內(nèi)有影響力的應用型大學”的“兩步走”發(fā)展目標，確定了“面向阿壩、服務四川、輻射中西部地區(qū)”的發(fā)展定位。

二、辦學理念與人才培養(yǎng)模式改革

對于高等院校來講，人才培養(yǎng)是第一位的工作，是生存之基，是發(fā)展之要，不斷根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等院校發(fā)展的必由之路。

(一)辦學理念與人才培養(yǎng)模式改革缺乏有效結(jié)合

近年來，在國家關于高等教育改革的重大方略中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式被視為高等教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求[2]。在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中，也提出創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式的任務[3]。但如何有效地開展人才培養(yǎng)工作以及不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，卻是困擾大多數(shù)高等院校的突出問題。雖然改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時常被提及，也成為部分高等院校事業(yè)發(fā)展中的關鍵詞，但很多高等院校把注意力放在人才培養(yǎng)模式改革或創(chuàng)新的技術層面，忽略人才培養(yǎng)模式改革的理論指導和觀念更新，即沒有將辦學理念與人才培養(yǎng)模式改革工作有效結(jié)合，從而導致人才培養(yǎng)模式改革與學校自適應生態(tài)系統(tǒng)的需求不能有效匹配，其有效性在人才培養(yǎng)過程中無法得到檢驗，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻率也較低。

(二)辦學理念與人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合途徑的思考

人才培養(yǎng)模式改革是體系化的改革，是系統(tǒng)化的工程，而非單一的模式設計，它涵蓋人才培養(yǎng)目標、教學模式、教學內(nèi)容、評價方式、合作機制等諸多要素。這樣一種體系化的革命，既需要把關于辦學思想、價值、信念、理論等集合性認識充分結(jié)合起來，又需要基于“共同”過程實現(xiàn)科學的、合理的技術表達。因此，在地方新建本科院校的人才培養(yǎng)模式改革中，首要的任務是落實辦學理念，把辦學理念通過人才培養(yǎng)模式合理的表達出來，辦學理念才具有生命力和指導力，人才培養(yǎng)模式改革的技術表達才有支撐，才能有效地保障人才培養(yǎng)過程，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。對于辦學理念與人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合的方式和途徑，應基于對地方新建本科院校自適應生態(tài)系統(tǒng)特征和需求的分析，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，使之成為帶動其他要素改革的“綱”。其次，對人才培養(yǎng)模式的認識應基于辦學的狀態(tài)或秩序。在1998年教育部下發(fā)的《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》的文件中，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構，以及實現(xiàn)這種結(jié)構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[4]。雖然此后學界對人才培養(yǎng)模式的認識不斷深化，但對其涵義主要限定在培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)過程、管理和評估制度、教學方式等范圍之內(nèi)。目標、過程、制度、方式等可視為人才培養(yǎng)模式的表現(xiàn)物，其對人才培養(yǎng)工作的支撐主要體現(xiàn)在技術上。而人才培養(yǎng)模式的關鍵是形成一種充分表達“教育思想和教育觀念”的結(jié)構，這種結(jié)構會改變學校體系化的行動方式和規(guī)則，從而造就一種均衡的辦學狀態(tài)和秩序。第三， 在人才培養(yǎng)模式改革過程中，目標驅(qū)動、動態(tài)調(diào)整是改革的常態(tài)，因為在體系化的人才培養(yǎng)模式中，教學內(nèi)容、教學模式、合作機制等人才培養(yǎng)模式結(jié)構化要素呈現(xiàn)的是動態(tài)化的特征。這就要求在明確人才培養(yǎng)目標的前提下，通過常態(tài)化的、穩(wěn)定的“共同”過程，對教學內(nèi)容、教學模式、合作機制等人才培養(yǎng)模式結(jié)構化要素進行動態(tài)調(diào)整。

(三)地方高校人才培養(yǎng)模式改革的探索

阿壩師范學院在初步完成辦學理念重塑以后，即刻著手啟動人才培養(yǎng)改革工作。2017年7月，學校召開了教育教學改革戰(zhàn)略研討會，確定了“市場需求導向、產(chǎn)教融合發(fā)展”的教育教學改革方向，確定了“以社會需求為導向”、瞄準“職業(yè)能力”、“以培養(yǎng)學生應用實踐能力為基本原則”、“以重建人才培養(yǎng)理念，重構知識、素質(zhì)、能力體系”的人才培養(yǎng)模式改革原則。在《教育教學改革實施方案》中，明確提出實施人才培養(yǎng)模式改革工程，確定按照“厚基礎、高素質(zhì)、強能力、潛力大”的人才培養(yǎng)模式改革總原則，實施人才培養(yǎng)方案修訂計劃、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、教學改革研究計劃和教師教育特色培養(yǎng)計劃。同時，按照人才培養(yǎng)模式結(jié)構化要素的要求，決定實施教學內(nèi)容方法革新工程、教學管理制度建設工程。通過將辦學理念落實到人才培養(yǎng)模式改革中，通過常態(tài)化的、穩(wěn)定的“共同”過程的保障，結(jié)構化改革、體系化建設的良好態(tài)勢已經(jīng)呈現(xiàn)。

三、辦學理念與人才培養(yǎng)方案

(一)辦學理念與人才培養(yǎng)方案的鏈接

高等院校的辦學理念既是關于辦學價值、辦學精神的共同理性認識，又需要構建體系化的行動方式和規(guī)則。這樣一種認識的意義在于通過理念表達將關于辦學的認識界定清楚，在學校共同體內(nèi)達成共識，才能形成學校的辦學宗旨、辦學定位、辦學目標和辦學原則，也才使辦學理念具有指導意義。通過體系化行動方式和規(guī)則的技術表達，將辦學理念有效落實在實際的人才培養(yǎng)過程中，從而促成共同辦學行動習慣的養(yǎng)成，并形成與學校辦學理念相一致的辦學狀態(tài)或秩序。那么如何在形成辦學理念的基礎上構建體系化的行動方式和規(guī)則呢？答案是修訂人才培養(yǎng)方案，因為人才培養(yǎng)方案就是高等院校體系化的行動方式和規(guī)則。人才培養(yǎng)方案是高等院校開展人才培養(yǎng)工作和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領性、根本性的制度文件，是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設計和規(guī)范，其核心要素和基本內(nèi)容對各教學單位和教師開展人才培養(yǎng)工作具有行動指南和規(guī)則約束的重要意義?；谵k學理念重塑的人才培養(yǎng)模式改革，必須立足于形成科學、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，才能以體系化的行動方式和規(guī)則管理人才培養(yǎng)過程。

(二)科學人才培養(yǎng)方案修訂的基本要求

對于地方新建本科院校來講，開展人才培養(yǎng)模式改革工作的核心成果應該是形成科學、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)辦學理念，落實人才培養(yǎng)模式改革的要求。一是在人才培養(yǎng)目標的設定上，要充分考慮地方新建本科院校自適應生態(tài)系統(tǒng)的特征和需求，體現(xiàn)學校辦學理念下的人才培養(yǎng)總體目標要求以及人才培養(yǎng)的核心要素，即要落地本土；二是在人才培養(yǎng)規(guī)格(要求)上，要體現(xiàn)學校辦學和人才培養(yǎng)模式改革的核心原則，要與辦學理念下的人才培養(yǎng)目標充分結(jié)合，形成符合學校自身適應生態(tài)系統(tǒng)特征和需求的、與人才培養(yǎng)目標相一致的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構[5]；三是在以課程設置、教學進程計劃為核心要素的培養(yǎng)過程設計上，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的原則和人才培養(yǎng)的要求，要以體系化的行動方式和規(guī)則的認識構建培養(yǎng)過程，以保障培養(yǎng)過程的科學、合理和規(guī)范，一以貫之。

(三)地方高校人才培養(yǎng)方案修定與實施的系統(tǒng)化探索

按照系統(tǒng)化改革的思想，阿壩師范學院于2017年10月開始啟動人才培養(yǎng)方案修訂工作。在2017年10月25日召開的《2018版人才培養(yǎng)方案修訂動員大會》上，明確了“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深刻剖析地方師范院校發(fā)展的政治、經(jīng)濟、科技、文化、人口等外在環(huán)境變化和內(nèi)在基礎條件，配合國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略及知識經(jīng)濟社會對人才個體全面發(fā)展的需求，從觀念、目標、教育內(nèi)容到教育方法進行整體改革?！钡目傮w思路，確立了“創(chuàng)立學校與地方、行業(yè)(企業(yè))聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，構建符合國家(國際)通用標準、具有學校特色的本科人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才”的總體目標。確定了“樹立全面發(fā)展和多樣化的人才培養(yǎng)觀念，樹立主動服務國家戰(zhàn)略、服務地方建設、服務行業(yè)發(fā)展的服務觀念，將理論與實踐、課內(nèi)與課外、知識傳授與能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案修訂的基本原則和“教學目標的一體化設計、教學內(nèi)容的一體化設計、評估考核的一體化設計、培養(yǎng)過程的一體化實施、教學條件的一體化建設”的一體化設計原則。

在學校下發(fā)的《關于制定本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》中，進一步提出了人才培養(yǎng)方案修訂要體現(xiàn)“人才培養(yǎng)理念與學生人生可持續(xù)發(fā)展相符合，人才培養(yǎng)目標與社會對人才需要相符合、人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標要求相符合、人才培養(yǎng)過程與人才成長規(guī)律相符合”的原則，以及“以培養(yǎng)學生成為具有良好專業(yè)能力、職業(yè)能力、適應能力、人文素質(zhì)與職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力的復合型人才為目標，構建實踐+拓展的‘1+1’全程實踐育人模式，促進學生全面發(fā)展”的要求。

通過阿壩師范學院人才培養(yǎng)方案修訂工作，可以得出結(jié)論，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展和高等教育競爭日趨激烈的條件下，地方新建本科院校應深入分析學校自身適應生態(tài)系統(tǒng)的特征和需求，主動適應系統(tǒng)的變化，主動重塑辦學理念，積極開展人才培養(yǎng)改革工作，并把辦學理念、人才培養(yǎng)模式改革的要求落實到人才培養(yǎng)方案中，這樣才能形成有效的、系統(tǒng)的“共同”過程，才能形成體系化的辦學行動方式和規(guī)則，才能促成理想的辦學狀態(tài)和秩序，從而重構新的大學治理體系和本科發(fā)展形態(tài)，也才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1] 沈昕，孟舫.辦學理念：大學發(fā)展的靈魂[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報，2004，(11).

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].[2010-05-05].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[3] 教發(fā)〔2015〕7號.教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意[EB/OL].[2015-11-16].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[4] 教高〔1998〕2號.關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見[EB/OL].[2015-06-03].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/199804/t19980410_162625.html.

[5] 陳曉陽.高校多樣化人才培養(yǎng)模式的探索——以華南農(nóng)業(yè)大學為例[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報，2010，(3).