夏博文 羅日冬

(合肥工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230009)

一、問題和綜述

馬克思主義認為，人的認識來自于實踐、服務于實踐并接受實踐的檢驗。實踐對于認識和改造世界的重要意義意味著教育中突出實踐性的必要性。實踐教育是指為促進受教育者更好地接受教育和全面發(fā)展而開展的各項實踐活動。實踐教育是從家庭、學校到社會相互協(xié)作的一種教育體系，同時，各階段的教育具備一致的教育目的，能夠采用同各自階段具體目標相適應的教育手段和方式。日本作為中國的近鄰，受到儒家文化和歐美文化的雙重影響，其實踐教育富有特色，值得挖掘和借鑒。相關研究顯示，日本實踐教育的主要方向包括：教育實踐學構筑、日本小學公民教育實踐、創(chuàng)新人才教育實踐以及社會教育實踐改革等。日本教育學者中村哲認為，實踐教育是教育實踐學的中心，同時它還包括：教育實踐學的歷史、課程理論、內容構成等。實踐教育結構分為兩部分：特定領域教育(道德、特別活動、綜合學習)和學科教育(國語、社會、數(shù)學、家政等)[1]。查嚴芬以學習者中心模式理論研究了日本小學公民教育實踐。她認為，在學校課堂實踐中，課程管理要實現(xiàn)由關注知識到關注人的轉化。同時日本教育課程的設置實踐與我國又存在著部分差異，我們應該探求符合我國實際情況的公民教育[2]；日本的創(chuàng)新教育相對弱勢，因此在90年代提出了“科學技術創(chuàng)造立國”口號，加強包括研究生教育在內的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實踐。創(chuàng)新教育實踐主要包括：建立以學位為基礎的研究生教育制度、提高專業(yè)學位研究生教育質量和加大培養(yǎng)全面型，復合型和單一型的創(chuàng)新人才[3]。王國輝強調，進入21世紀之后，日本的社會教育改革日益深入。在終身學習原理的指導下，具有日本特色的社會教育實踐也得到大力發(fā)展。社會教育實踐內容以及形式發(fā)生了改變，多元化社會教育實踐策略得到實施。同時他認為，在此次社會教育實踐改革中，行政部門和民間事業(yè)團體應該共同努力，使得普通公民在這次教育改革中受益更多[4]。

相對于此，我國無論家庭教育、學校教育還是社會教育，都不同程度地缺少實踐維度的教育培養(yǎng)，導致青少年動手能力不強、創(chuàng)新能力不足。因此，適度借鑒和學習日本的實踐教育模式，從家庭教育入手培養(yǎng)學生的實踐意識，從學校的合作式教育著手提高學生的意識與實踐轉化的能力，通過營造社會氛圍加強社會教育來提高學生的實踐能力，打造從家庭、學校、社會教育相承接的實踐教育體系，最終培養(yǎng)實踐型的人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、實踐意識的培養(yǎng)途徑——家庭教育

家庭教育是人生教育的第一課，是學校教育、社會教育的基礎，也是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要基礎[5]。日本十分重視家庭教育。

(一)實踐意識培養(yǎng)的途徑

日本家庭重視實踐意識培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：

1.自立自強教育，培養(yǎng)動手能力。大部分日本家庭從小就開始訓練或者鍛煉子女，承擔包括飯前洗菜和準備、飯后洗碗及收拾餐桌等家務，以及負責打掃衛(wèi)生、收拾整理自己的房間等勞動；戶外旅游時，孩子都會背著裝自己物品的背包；學會垃圾分類；學會合理支配參加課外勞動獲得的收入……灌輸自己的事情自己做，不麻煩別人的理念和思想，讓孩子在家里以及學校等做一些力所能及的小事，這些都旨在鍛煉子女的動手能力和形成獨立、自立、自強的品格。

2.抗挫意識教育，鍛煉堅韌品質。日本家庭主張苦難和挫折能夠磨練出堅韌的品質，當子女面對挫折和困難，家長會鼓勵孩子自己戰(zhàn)勝困難，而不是一味的呵護和溺愛。如，孩子摔倒后，父母不會因心疼而立即將孩子扶起，而是通過鼓勵的方式，讓孩子自己站起來；要求孩子在冬天穿短裙，洗冷水澡；參加野外生存訓練等。通過這些磨練，孩子不僅提高了心理素質，而且培養(yǎng)了堅強的意志，更適應了競爭激烈的社會。

另外，日本家庭還重視培養(yǎng)團結合作的精神。根據(jù)調查顯示，“比起學習成績、競爭能力，日本家長更強烈期待子女將來能成為具有協(xié)調合作精神的人[6]”?？偠灾?，日本家庭教育通過堅韌品質、獨立性格、自立精神及抗壓素質培養(yǎng)，從而提升了子女未來實踐過程中的基本素質。

(二)實踐意識培養(yǎng)的多方保障措施

1.日本將家庭教育的規(guī)定納入正逐漸完善的立法體系中。1947年 3 月頒布并在隨后逐漸完善的《教育基本法》第 10 條指出:父母及其他兒童監(jiān)護人作為教育孩子的第一責任者，應該努力培養(yǎng)兒童的基本生活習慣和自立心，促進兒童身心的協(xié)調發(fā)展[7]。1949年日本頒布《社會教育法》，該法律明確地規(guī)定了日本教育委員會有履行開設家庭教育知識講座之職責[8]。隨后的法律逐漸完善了國家對家庭教育的支持體系，尤其規(guī)定了各國家部門、地方機構、企業(yè)、家庭、學校和社會等之間要形成家庭教育的合力。

2.日本將家庭教育的推進落實在中央具體政策中。1994年日本的文部、厚生、勞動、建設省四部門協(xié)商制定安琪兒計劃[9]，1996 年一次教育現(xiàn)狀的報告中就育兒或者家庭教育等問題，指出國家和地方、企事業(yè)單位等都應當承擔一定的責任，學校、家庭、社會教育應該通過提供育兒知識、教育學習機會、系列親子及育兒活動等實現(xiàn)支持家庭教育的目的。2010年文部科學省聯(lián)合地方民間組織共同設立了全國家庭教育支援研究協(xié)議會及 “全社會支援家庭教育和育兒”的論壇，其中主要是通過有關家庭教育等議題，提出具體的支持策略，尤其在隨后的研究中，就科技進步下建立網絡方面的教育支援體系等做出解釋。

3.日本將家庭教育的支持交由為實踐活動提供空間地方的組織。主要是以青少年課、PTA 聯(lián)合會、青少年活動團體等為單位，從實踐的層面開展各種形式的家庭教育的支援[9]。例如，PTA 的親子交流活動，野炊、登山等探險類的活動，及學習料理、茶道、花道等生活類活動，在活動中積極鼓勵孩子進行集體的協(xié)作和交往、多參與活動等鍛煉和培養(yǎng)孩子動手、合作與實踐能力。另外，主要是以地方的公民館、博物館、圖書館、天文館、文化館、青少年館等為主要場所，定期開展各種主題的實踐活動，豐富學生的知識和提高社會技能等。

三、意識到實踐的轉化路徑——合作教育

(一)兩種合作教育模式

1.產學研合作教育模式。產學研合作教育是產業(yè)、學校、科研單位三者之間利用技術轉化和人才培養(yǎng)平臺、教育人才資源和科研技術三者的優(yōu)勢實現(xiàn)互補、互利的一種合作教育模式。這種模式是以培養(yǎng)學生的全面綜合能力為出發(fā)點，以求得在激烈的市場中能夠擁有更高的就業(yè)競爭力為最終目的，以產學合作、雙向參與為基本原則，通過學校課堂傳授知識為主的教育、企業(yè)直接工作經驗學習和科研機構的科研轉化實踐，即工學結合、定崗實踐相結合的實踐教育途徑。

2.產學官合作教育模式。產學官合作教育即“學生將所學的專業(yè)知識，科研成果貢獻給企業(yè)，企業(yè)和行政機關積極地將技術和社會需求傳達給學生[10]”的合作教育模式。作為中介性質的協(xié)調者——政府，為中小企業(yè)與大學之間搭橋，提供法律規(guī)范，明確責任，給予資金上的支持，對風險性很高的技術轉讓予以扶持；高校通過建立良好科研氛圍和人才培養(yǎng)，企業(yè)通過投入經費和建立研究合作，共同促進教育平臺的合作共贏。

(二)多方合作機制的建構

1.國家保障和支持產學官合作教育。政府在合作教育中充當創(chuàng)立者、主導者的角色，在為合作教育創(chuàng)造良好的外部條件和環(huán)境中發(fā)揮積極作用。主要通過設立相應的法令和制度、設立中介機構、經費財政投入和優(yōu)惠政策，推進了產學研合作實踐活動。通過法律和制度，規(guī)范合作制度，促進合作教育。1960年，日本就通過了強調“要特別重視產學研合作”“加強教育、研究、生產三者之間的有機聯(lián)系[11]”的《國民收入倍增計劃》。1981年，日本確立了官、產、學三位一體的流動科研體制。隨后又相繼建立了委托培訓、捐贈獎學金、委托研究等制度：1986年制定了《研究交流促進法》；1996年頒布的《科學技術基本計劃》詳細地明確了中央政府與地方政府各自的職責，要求高校與企業(yè)認真將合作教育加以落實，將這種合作作為一項基本國策；1997年提出了包含推動產學研合作教育的《教育改革計劃》；1998年又頒布了《大學技術轉讓促進法》，其目標是促進技術成果向企業(yè)實際生產的轉化，實現(xiàn)學術向科技的轉化；2000年制定了《強化產業(yè)技術力量法》，其中明確了國家、地方、高校與企業(yè)經營者等多方職責。政府在產學官合作中的資金支持：一方面在法律上對政府對于產學官的資金支持做出明確規(guī)定，以及下屬省也對產學轉換作出支持；另一方面，政府還出臺了一些優(yōu)惠的稅收等政策，加強產學研合作教育。

2.高校為產學官創(chuàng)造條件。首先，設置“地域共同技術中心”。地域共同技術中心首先作為校企間聯(lián)系的窗口，同時作為技術協(xié)商、委托研究、共同研究、提供學術情報的聯(lián)絡處，為產學官合作創(chuàng)造良好環(huán)境，在合作教育中發(fā)揮重要的作用?！爸饕憩F(xiàn)為教育——研究間的資源還原、教育——地域貢獻間的人才活用、研究——地域貢獻間的產官學合作[10]?！逼浯?，建立區(qū)域性共同體。共同體定期組織召開地區(qū)性科研成果發(fā)布會、產學官合作會議，與產業(yè)界進行交流，開展社會服務，為居民提供科學技術教育支援，主要是向地區(qū)性的企業(yè)以及居民宣傳科研成果，獲得投資合作的機會。定期開展技術研修會、人才培育講座、企業(yè)訪問等活動，直面地區(qū)社會和產業(yè)界需求，促進與企業(yè)的交流，獲得企業(yè)界的建議等，從而推進“產官學合作”。最后是建立大學科技園。在日本，以高校為中心，以專門的科研機構和企業(yè)的合作而興辦起來的高新技術密集產業(yè)區(qū)域，就是所謂的大學科技園，通過科技園展開合作教育，一方面促進了高校等科研機構的教學改革，另一方面興辦研發(fā)平臺，又會推動企業(yè)進行新產品的開發(fā)。目前，日本很多大學內都有科技園，筑波大學的高技術科學城最富有盛名。

3.企業(yè)在合作教育中發(fā)揮作用。首先，企業(yè)為高?？蒲屑叭瞬排囵B(yǎng)建言獻策。其一，企業(yè)把關于現(xiàn)代性需要、焦點關注的課題拿到大學，大學對企業(yè)的問題提出相應的解決措施。其二，企業(yè)可以積極主動地把大學的成果或專利轉換成市場需要的商品，并聘請相關的教師對員工進行技術培訓。其次，企業(yè)向大學投入大量的技術研究經費。在日本，高級科學技術人才由高校和企業(yè)共同培養(yǎng)，企業(yè)為大學提供研究資助金和獎學金，加強了學術研究，又資助了部分學生完成基本理論學習，在學生畢業(yè)后，作為回報，企業(yè)能培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，同時有優(yōu)先用人的權利。還要積極開展合作研究。企業(yè)合作研究最主要的兩種方式有：校企業(yè)雙方共同進行技術創(chuàng)新和產品研發(fā)活動的共同研究和院校受民間企業(yè)委托的受托研究。進入21世紀后，合作有了新變化，即合作形式多樣化，合作關系也進一步加強。

四、實踐能力伸展的蹊徑——社會教育

(一)實踐能力伸展的社會體制

在明治維新之初，日本就開始積極學習西方教育。日本社會教育的用語及其觀念產生于明治二十年代后半期至三十年代前半期，《社會教育論》(1862年)和《最近社會教育法》(1899年)是其顯著的標志。佐藤善治郎在《社會教育法》中指出，社會教育和學校教育是實現(xiàn)國家教育目的的兩種教育方式。隨著終身教育理念的深入和社會發(fā)展的不斷進步，社會教育已經成為日本現(xiàn)代化教育過程中的一個重要組成部分。

社會教育主要教育對象是全民，其職責是向社會提供服務，其目標是提高民眾的教育意識和國民教育素質、改良社會。《社會教育法》認為，社會教育是全體國民都可以參加、開展的教育活動，對象是整個社會，而社會是人民的集合體，社會教育利用一切機會、場所，開展多種多樣的學習活動。

(二)實踐能力伸展的多樣保障系統(tǒng)

1.法律和制度完善與建設，保障社會教育政策的實施。日本是當今世界上社會教育政策法規(guī)比較健全的國家，早在二戰(zhàn)結束后，日本就制定了《社會教育法》肯定社會教育。2001年，日本國會通過了《社會教育法》等法律的修正案，其重點之一就是提高在學青少年的社會教育與提高家庭的教育能力。在2006年新修訂的《教育基本法》中，也有明確的章節(jié)規(guī)定了社會教育的相關內容，并要求中央或地方政府部門要對社會教育給予支持，同時說明了社會教育在學生受教育過程中的重要性[12]。

社會行政制度指的是有關社會教育實行的行政管理規(guī)定及機構職能等構成的國家事務管理體系。明治維新后，日本政府認識到社會教育的重要性，于是開始致力于建立社會教育行政體制和機制。日本文部省開設了“社會教育課”后，又建立了各級社會教育管理機構，目前主要有科學文部省、終身學習審議會、終身學習推進中心等。其中，承擔協(xié)調溝通活動的文部省，主要職能便是致力于社會組織的合作及制定全國性的標準和開展多樣化的學習活動。終身學習審議會作為專門咨詢機構，職能主要是通過對終身學習的研究，進一步提出與終身教育有關的計劃或實施構想。

2.置辦齊全的配套設施。日本開展社會教育活動的設施和場所主要包括公民館、科技館、圖書館，以及公園、美術館、體育場等。公民館于1946年建立，是戰(zhàn)后的日本實施社會教育的重要活動場所，分布于各市鎮(zhèn)街村，以一定地域內的居民為教育對象，是居民參加社區(qū)活動、交流感情的重要場所，也是公民進行學習和交流的平臺，促進居民之間的交往和交流，同時也能提高公民的素質和修養(yǎng)。1987年后，日本實施終身學習政策后，公民館數(shù)量不斷增加。地區(qū)居民可以利用館內設置的禮堂、會議室、兒童室、視聽室、體育娛樂室等開展豐富多彩的活動。

公共圖書館依據(jù)《圖書館法》而設，通過收集整理的圖書資料，為大眾提供服務及開展調查研究、舉辦讀書會、研究會、鑒賞會、放映會、資料展示會文娛活動為目的設施，主要職能就是為居民提供活動、學習的場所，具有提高公民教養(yǎng)的功能。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，一方面，圖書館在數(shù)量上不斷增長，另一方面，圖書的電子化使得人們更方便地利用資源學習知識和技能。

博物館依據(jù)《博物館法》而設立，收集保管社會科學和自然科學等資料，為一般市民使用，博物館集合了教育和研究的功能，一方面可以提高日本國民的知識水平，另一方面也為公民提供娛樂活動場所，加強了博物館相互情報與其他社會教育設施的合作。

3.財政資金方面的支持

國家和地方為促進公共設施等方面事業(yè)的建設和發(fā)展，都會給予一定的補助和資金的支持。另一方面，政府對社會教育事業(yè)采取獎勵的措施和辦法。“從國家、都道府縣和市町村對社會教育經費的負擔情況來看，地方特別是市町村在社會教育經費的投入方面起著重要的作用。這也反映了日本社會教育行政中地方分權主義的特色[13]。”

五、日本實踐教育模式對我國的啟示

(一)內化實踐教育的目標理念，提高學生參與實踐的積極性

對日本實踐的研究中，例如，文化設施場所的建立，堅持了公民的利益需求，旨在為公民提供良好的受教育環(huán)境。我國雖然積極推進文化設施的建設，但很多場所未能很好地呈現(xiàn)給廣大群眾或者甚至需要門票，社會教育的普及與發(fā)達國家存在差距。需要堅持以人為本，從學生的角度出發(fā)，才能調動學生積極性。以學生的需求為出發(fā)點，完善設施的開放模式和積極宣傳教育。主要包括學校和政府部門的激勵政策和措施；包括對人才培養(yǎng)的評價、對實踐活動的鼓勵和費用支持；包括為學生實踐合理安排時間和場地，將社會實踐列入強制性教學中，舉辦多樣的活動，吸引學生參與實踐。

(二)健全法規(guī)職責，確保實踐教育支持體系的有效性

日本通過一系列法律不斷確定教育模式的重要性，同時規(guī)范各方主體的責任和分工，從而促進相關教育規(guī)范合理和有序發(fā)展。我國在相應建設上缺乏明確性，借鑒日本法律和制度的建設，我國需要加快推進和完善法制建設。通過制定相關的法律，進而落實具體的制度，不斷完善實踐教育中的細致性工作，為學生實踐提供良好的制度規(guī)范和操作性路徑。另外，還需要將目前我國的規(guī)章條例加以匯總、修改和充實，建立起較為嚴謹?shù)捏w現(xiàn)制度，明確實踐的定位、管理制度、相應機構任務、實施考評的措施等，確保實踐活動以及教育的順利開展。

(三)優(yōu)化實踐教育模式，加強人才在實踐方面的創(chuàng)新性

日本在學習西方教育的同時結合本國特點，發(fā)展合作教育模式。我國長期以來都是以應試為標準，衡量人才，需要創(chuàng)新教育模式，在博采眾長、吸收國外優(yōu)秀教育模式時，需要結合自身發(fā)展特點，采取適合本國特色、適合學生發(fā)展規(guī)律，并且符合現(xiàn)代教育大的模式和環(huán)境。一方面繼續(xù)完善目前教育，向縱深方向發(fā)展，注重實踐，系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教育的連貫性；另一方面，積極探索新的教育模式，培養(yǎng)實踐性人才，進而為社會建設實踐貢獻力量。

(四)外化政府實踐教育的平衡措施，實現(xiàn)政策引導和協(xié)調的針對性

政府在市場中是一只看得見的手，能夠對教育事業(yè)的發(fā)展起著宏觀調控作用。日本在實踐的教育上，首先是引導全國性質的公民教育，培養(yǎng)公民的愛國意識和提高公民的道德素質，從而使公民積極參與到國家的建設和改革中。我國需要學習日本在培養(yǎng)公民素質上的做法。同時，借鑒日本政府在合作教育中發(fā)揮的積極的引導作用，我國也應當在協(xié)調高校、社區(qū)、企業(yè)上積極發(fā)揮作用，運用適當?shù)恼邫C制鼓勵企業(yè)用人單位對于大學生實踐活動的支持，構筑大學生的社會實踐參與機制，完善相應的機構以及其職能。

(五)具化學校教書育人的作用，提升人才實踐能力培養(yǎng)機制的可靠性

日本學校積極培養(yǎng)學生的毅力和精神，同時培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，并建立了相應的人才培養(yǎng)模式。我國學校在教書育人方面也當如此，一方面，密切關注就業(yè)市場發(fā)展變化，以學生的實踐和創(chuàng)新能力為目標，最終實現(xiàn)社會對人才的需要，提高就業(yè)競爭力；另一方面，需要建立完善的人才評估體系，敢于對人才培養(yǎng)機制提出新思路和新辦法，在國家要求的基礎上，自主進行一定的課程改革，同時創(chuàng)新教育方法，推進素質教育。