徐鄒影 （滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程，安徽 滁州 239000）

1 引言

闖關(guān)教學(xué)是運用游戲式思維，采用關(guān)卡驅(qū)動模式引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前闖關(guān)任務(wù)，依托課堂內(nèi)化、課后反思、總結(jié)評價等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判與思考能力的一種新型教學(xué)模式，是對現(xiàn)有教育理論的拓展與延伸[1]。闖關(guān)教學(xué)模式在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，兼顧了《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程專業(yè)性強、知識點多而雜等的特點，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的“書本知識”與“就業(yè)實踐”脫離、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)積極性等問題，對創(chuàng)新性、技能型與復(fù)合型人才培養(yǎng)有一定幫助。

2 闖關(guān)教學(xué)模式的設(shè)計原則

2.1 層次性設(shè)計原則

闖關(guān)教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)以《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)大綱及企業(yè)崗位需求為目標，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特點與差異性，分為基礎(chǔ)知識培養(yǎng)關(guān)卡、專業(yè)技能培養(yǎng)關(guān)卡、素質(zhì)拓展培養(yǎng)關(guān)卡、實訓(xùn)技能培養(yǎng)關(guān)卡等教學(xué)層次，各個層次之間相互遞進、補充，配合，共同形成層次分明、聯(lián)系緊密的闖關(guān)模式。

2.2 階梯性設(shè)計原則

采用階梯性設(shè)計原則，按照由淺入深的思路，將某個知識模塊分為初級關(guān)卡、中級關(guān)卡和高級關(guān)卡，分別針對學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)困生、有一定上進心的中等生以及學(xué)習(xí)成績拔尖的優(yōu)等生，并結(jié)合不同學(xué)生的個性化特點及學(xué)情，考慮不同學(xué)生的知識接受程度、學(xué)習(xí)偏好等，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提升職業(yè)能力。

2.3 系統(tǒng)性設(shè)計原則

闖關(guān)教學(xué)模式在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程中的運用，需處理好各個環(huán)節(jié)的銜接問題，如資源儲備環(huán)節(jié)、課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)與課后評價反思環(huán)節(jié)知識點、技能要素的整合與規(guī)劃，均需要嚴格遵循課程教學(xué)目標及教學(xué)規(guī)律，同時，還應(yīng)加強教學(xué)評價機制的建設(shè)，用以保證闖關(guān)教學(xué)模式的有效性[2]。

3 闖關(guān)教學(xué)模式實施策略

3.1 分層教學(xué)策略

由于學(xué)生的學(xué)情、個性、知識接受能力、特長有所差異，在闖關(guān)教學(xué)模式設(shè)計中，不能單純的按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行分層，而應(yīng)當按照難易程度、用途、內(nèi)容、形式等進行分層闖關(guān)教學(xué)。在難易程度分層設(shè)計上，設(shè)計基礎(chǔ)知識模塊、技能教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊及實訓(xùn)教學(xué)模塊各個部分的闖關(guān)教學(xué)目標、原則與方向，并對各個模塊內(nèi)容按照初級、中級、高級的方式進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)；在用途分層設(shè)計上，根據(jù)課程教學(xué)用途、闖關(guān)教學(xué)目的，將其分為核心素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、實訓(xùn)能力培養(yǎng)等，每個部分設(shè)計具體的實施思路、流程；在內(nèi)容分層設(shè)計上，按照闖關(guān)教學(xué)內(nèi)容的不同，可分為知識教育型闖關(guān)模式、情境設(shè)計型闖關(guān)模式、技能拓展型闖關(guān)模式等；在形式分層設(shè)計上，又可劃分為習(xí)題闖關(guān)模式、實訓(xùn)闖關(guān)模式、競賽型闖關(guān)模式等，培養(yǎng)學(xué)生的多元化技能。

3.2 人性化教學(xué)策略

以人本主義理論為指導(dǎo)依據(jù)，基于學(xué)情差異化分梯度、分難度關(guān)卡設(shè)計，充分考慮課程內(nèi)容、學(xué)生的個性化需求、學(xué)生當前專業(yè)學(xué)習(xí)水平與未來職業(yè)規(guī)劃方向，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為人性化教學(xué)提供基礎(chǔ)支撐。如在《建筑力學(xué)結(jié)構(gòu)》某個章節(jié)教學(xué)中，首先根據(jù)不同學(xué)生的個性差異化特點，明確闖關(guān)教學(xué)的基本理念、設(shè)計思路、闖關(guān)流程、規(guī)則，按照了解基礎(chǔ)概念、掌握理論要點與學(xué)以致用三個階段的闖關(guān)教學(xué)教學(xué)思路，根據(jù)課堂教學(xué)大綱，在教學(xué)中融入真實的項目案例與情境教學(xué)方法，設(shè)計不同梯次的闖關(guān)題庫，學(xué)生可根據(jù)自身知識掌握情況，選擇符合自身學(xué)習(xí)水平、程度的題庫，每個關(guān)卡同樣依據(jù)難度的高低設(shè)計獎勵，寓教于樂，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 合作探究策略

以劃分學(xué)習(xí)型闖關(guān)小組為中心，可根據(jù)闖關(guān)小組的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)型闖關(guān)小組進一步劃分為理論知識學(xué)習(xí)型闖關(guān)小組、技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)型闖關(guān)小組。由教師、學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)型闖關(guān)小組的談?wù)摗⒔涣?、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享。學(xué)生可根據(jù)某一闖關(guān)項目遇到的問題，進行闖關(guān)關(guān)卡難點、問題討論，教師則可針對學(xué)習(xí)型小組闖關(guān)中存在的困境，進行適時點撥和引導(dǎo)，啟發(fā)小組的思維和分析能力。

3.4 任務(wù)驅(qū)動策略

通過題庫闖關(guān)和實訓(xùn)闖關(guān)建立《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》闖關(guān)教學(xué)模式，形成理論知識、技能教育銜接的教學(xué)模式。一方面，由教師通過題庫設(shè)計平臺，進行闖關(guān)題庫開發(fā)，并設(shè)置闖關(guān)時間、題庫規(guī)則、以題庫關(guān)卡形式驅(qū)動考核任務(wù)。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)題庫相比，在線題庫不僅節(jié)約了大量的考核測評，而且保證了闖關(guān)考核的公平性；另一方面，實訓(xùn)闖關(guān)模式借助校內(nèi)的力學(xué)實驗室、混凝土實驗室，融入課程教學(xué)規(guī)范以及實踐要求，設(shè)計針對性的闖關(guān)項目、闖關(guān)規(guī)則，使理論知識闖關(guān)與項目實踐闖關(guān)密切關(guān)聯(lián)，增強闖關(guān)教學(xué)的的銜接性。

4 闖關(guān)教學(xué)模式設(shè)計與路徑研究

闖關(guān)教學(xué)模式在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程中的運用，以教師為核心，開發(fā)題庫、設(shè)計闖關(guān)關(guān)卡，籌備配套闖關(guān)資源；課前自習(xí)階段以學(xué)生為核心，學(xué)生按照教師下發(fā)的闖關(guān)任務(wù)單、闖關(guān)指南以及配套學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)化階段，學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，通過驅(qū)動任務(wù)、小組協(xié)作解決，教師針對化指導(dǎo)完成課堂內(nèi)化；評價反思階段以教師為核心，由教師落實闖關(guān)關(guān)卡任務(wù)獎勵，展示優(yōu)秀闖關(guān)案例，并根據(jù)實施效果，優(yōu)化闖關(guān)教學(xué)模式[3]。

4.1 準備階段——資源開發(fā)

按照闖關(guān)題庫開發(fā)、課程教學(xué)設(shè)計、闖關(guān)關(guān)卡設(shè)計、闖關(guān)規(guī)則設(shè)計與配套資源開發(fā)的思路建立《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》闖關(guān)教學(xué)資源庫。在設(shè)計過程中，由教師根據(jù)基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊、技能教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊、實訓(xùn)教學(xué)模塊的不同，搜集同類研究案例和習(xí)題，參考同類項目研究中闖關(guān)題庫的設(shè)計范式，根據(jù)校本實際及學(xué)情，開發(fā)各個模塊的闖關(guān)題庫。同時，按照難易程度的不同、闖關(guān)內(nèi)容的不同、闖關(guān)用途的不同、闖關(guān)形式的不同設(shè)計闖關(guān)關(guān)卡，并設(shè)置不同難度、內(nèi)容形式的關(guān)卡通關(guān)規(guī)則，制定“通關(guān)指引”，開發(fā)輔助學(xué)生闖關(guān)的PPT課件、微視頻、學(xué)習(xí)素材等資源。

4.2 課前階段——自主探究

課前階段的核心在于通過合理的引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在自主探究中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。在自主探究階段，由教師下發(fā)闖關(guān)任務(wù)單，闖關(guān)任務(wù)單上明確闖關(guān)任務(wù)、闖關(guān)規(guī)則、闖關(guān)提示。學(xué)生根據(jù)闖關(guān)指南上提示的闖關(guān)要求，參考課程學(xué)習(xí)的配套PPT課件、微視頻進行自主預(yù)習(xí)，參與課前的闖關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，對課程知識點擁有基礎(chǔ)的了解與掌握。同時，學(xué)生根據(jù)自主探究階段存在的問題，進行匯總歸納。

4.3 課中階段——課堂內(nèi)化

課中階段的核心是進行知識內(nèi)化，將以合作探究小組的形式進行闖關(guān)教學(xué)。合作探究小組按照優(yōu)等生∶中等生∶學(xué)困生的比例進行分配，小組成員可見自主探究階段發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，征詢小組成員的意見，進行答疑解惑，面對小組成員無法解決的疑難問題，教師則進行相應(yīng)的點撥和引導(dǎo)。課中階段采用關(guān)卡驅(qū)動模式，利用闖關(guān)關(guān)卡驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計適應(yīng)合作探究小組基礎(chǔ)知識、技能教育培養(yǎng)的闖關(guān)形式，教師在闖關(guān)教學(xué)過程中充當著引導(dǎo)者的角色。針對課堂內(nèi)化階段存在的問題，教師在課中結(jié)束后對闖關(guān)任務(wù)完成一般的學(xué)生進行針對性的點撥和引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)的知識素養(yǎng)。

4.4 課后階段——評價反思

課后階段的重點在于進行闖關(guān)教學(xué)模式的總結(jié)和反思。教師將根據(jù)課前階段、課中階段學(xué)生的闖關(guān)任務(wù)完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)、歸納，落實闖關(guān)關(guān)卡任務(wù)獎勵，根據(jù)任務(wù)完成情況的不同，進行闖關(guān)關(guān)卡任務(wù)獎勵的方法。同時，教師將闖關(guān)教學(xué)中的典型案例進行匯總歸納，形成《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》闖關(guān)任務(wù)案例集，將案例集在班級、年級段及校園內(nèi)部展示推廣，并將闖關(guān)教學(xué)案例在闖關(guān)教學(xué)專題研討會中交流、展示。此外，由教師根據(jù)闖關(guān)教學(xué)實施效果，對闖關(guān)教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵、基本流程進行歸納、整理，根據(jù)闖關(guān)教學(xué)模式研究存在的問題，制定相應(yīng)的對策和建議，促進闖關(guān)教學(xué)模式的有效實施推進。

5 結(jié)語

闖關(guān)教學(xué)模式在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補充，改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、課程學(xué)習(xí)能力與效果參差不齊、學(xué)生實訓(xùn)技能薄弱等問題。通過闖關(guān)教學(xué)的應(yīng)用，建立了一套以關(guān)卡驅(qū)動為核心的教學(xué)模式，為《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程的應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒和參考依據(jù)。