田巖子

(懷化市第四中學(xué) 湖南懷化 418000)

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，單一僵化的教學(xué)模式束縛了學(xué)生思維發(fā)展，致使他們變成了死記硬背機械模仿的學(xué)習(xí)容器。不少學(xué)生因怕不被重視，怕被嘲笑，擔(dān)心受指責(zé)，或沒質(zhì)疑意識等多種原因而不敢質(zhì)疑，這種狀況令人擔(dān)憂。

何為質(zhì)疑？就是提出疑問。質(zhì)：詢問，責(zé)問；疑：疑問。古人云：“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣?！币嬲l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，方法多種多樣，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力無疑也是相當(dāng)重要的。從某種角度說，擁有質(zhì)疑的能力甚至超過會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究。

筆者在調(diào)查研究及借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、寬松學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)質(zhì)疑欲望

民主和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，能夠為學(xué)生提供良好的思考與質(zhì)疑的環(huán)境，學(xué)生們從而愿疑、敢疑、樂疑。我們可以嘗試通過下列途徑鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：首先大力宣揚質(zhì)疑的重要性，真誠地鼓勵質(zhì)疑，在班級樹立敢于質(zhì)疑的風(fēng)氣，通過評選質(zhì)疑明星，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)精神獎勵等舉措，營造良好的質(zhì)疑氛圍。二要掃除學(xué)生質(zhì)疑障礙。即使學(xué)生質(zhì)疑的問題不太有價值，教師也要先給予積極的鼓勵，贊揚他敢于發(fā)問的勇氣，讓質(zhì)疑的學(xué)生享受質(zhì)疑的快樂。執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時，楊儒俊質(zhì)疑道：“文章寫魯肅與呂蒙結(jié)友即可，為什么還要寫‘遂拜蒙母’呢？”此問一拋，教室頓時熱鬧了，有人深思，有人議論，有人稱贊，也有人覺得問題沒價值。我說：“問得好??！倘若此問沒有必要，那么在惜字如金的《資治通鑒》中為什么要寫這幾個字呢？大家想想原因吧?！辟澰S的掌聲過后，大家緊扣文本討論，結(jié)果答案豐富多彩：這樣寫可以突出呂蒙經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后才干與能力大增，讓魯肅真心敬佩；襯托出呂蒙因?qū)W習(xí)而使才略有了難以置信的長進(jìn)；說明魯肅是真心佩服呂蒙的才略，突出他的敬才與愛才；寫出了呂蒙的才略長進(jìn)之快之大與魯肅的真心佩服，以此突出孫權(quán)的善勸……教師要善于抓住課堂上的各種契機，營造寬松民主的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、愿意質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的欲望，讓課堂質(zhì)疑探究討論的氣氛熱烈起來。

二、創(chuàng)造探究機會，引導(dǎo)深入質(zhì)疑

世上萬事萬物都有其質(zhì)疑、探究的涉足點。語文教師可以將質(zhì)疑范圍覆蓋到我們的語文教材和校本教材，逐步涉及課外經(jīng)典名篇，可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以穿插在語文活動中，還可以點綴在課外閱讀中。凡此種種，都為學(xué)生拓展思維，進(jìn)行自主探究質(zhì)疑活動提供了保障。教《最后一課》時，有學(xué)生質(zhì)疑：“‘法國語言是世界上最美的語言’這句話，‘最美’一詞是不是貶低了世界上的其他語言？”這一發(fā)問燃起了同學(xué)們的探究欲望。學(xué)生們找到了答案：當(dāng)一個國家或民族到了“最危險的時候”，面臨亡國的人們心中就會迸發(fā)出最濃烈的愛國情，他們會抓住一切機會抒發(fā)對祖國贊美之情感，此話恰是韓麥爾先生愛國激情的真切流露。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“顯微鏡”、“放大鏡”找疑、探疑、釋疑。

三、小組合作探究，力促質(zhì)疑深化

學(xué)習(xí)是師生、生生間的共同活動，活動目的不僅是要掌握知識提升能力，還能形成合作探究的關(guān)系。組內(nèi)同學(xué)合作，可以共同商量討論，對學(xué)生的知識拓展、能力和素養(yǎng)的提升都大有幫助。學(xué)習(xí)《蠟燭》時，有同學(xué)提出：“那么多次的炮火轟炸，為什么就是沒有傷到老婦人呢？這也太假了！”

此言一出，引發(fā)全班討論，筆者順勢安排小辯論會式的質(zhì)疑發(fā)言。

支持者找出依據(jù)：“11段、13段、16段、18段、27段都有描寫炮火的，特別是30段‘但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近……’這樣的情況簡直讓人覺得不可思議。”

他們還列舉出了：15段中寫老婦人走進(jìn)方場，17段中的為戰(zhàn)士整理遺體并看護，從21段到31段的找彈坑、舀坑水、拖尸體、行葬禮、捧浮土、做墳堆、點蠟燭等一系列的動作，難道敵人都看不見？這些不是短時間就可以做好的，敵人應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)，那么她就逃不過炮彈的轟擊。

還有同學(xué)補充道：從31段中可知天黑了，黑暗當(dāng)中什么最容易讓人注意？燃燒的燭火也會讓敵人拼命地轟炸，老婦人能有這么好的運氣嗎？這是假的是毋庸置疑的。

反對者的理由也充分。

如：從第5段和第8段中可知，經(jīng)過整整一天的炮火轟擊，方場幾乎被夷為平地了，敵人怎么還會將炮彈再浪費在這里呢？

又如：老婦人年邁體衰，行動遲緩，加之太陽落山，又披著黑色的大圍巾，敵人看不見她是很正常的。

傅裕喜同學(xué)的觀點獨特而精彩，他說到炮彈的瞄準(zhǔn)還受到氣候、濕度、子彈出膛的速度、瞄準(zhǔn)鏡的精度、風(fēng)向和風(fēng)力的強度、個人的狀況等因素的影響，不是一擊就中。

這樣精彩的質(zhì)疑探究，令我也始料未及，這種質(zhì)疑式的小辯論讓學(xué)生們獲益匪淺，也樂在其中。

四、授以有效方法，確保質(zhì)疑效果

質(zhì)疑的方法很多，筆者主要有四種。其一，矛盾法。即教學(xué)生捕捉教材中前后說法不一的詞語或句子，進(jìn)行質(zhì)疑。其二，對比法。學(xué)生用“同中求異、異中求同”的辦法，更能挖掘作品的內(nèi)涵。其三，深究法。對文本字句或結(jié)果進(jìn)行深究，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思維。第四，反向思維法。這種方法就是引導(dǎo)學(xué)生從某個相反的角度去思考問題，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)逆向思維能力。

質(zhì)疑是問題的開始，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才會培育創(chuàng)新思維的樹苗。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。