李 強(qiáng)

(淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開(kāi)明中學(xué) 江蘇淮安 223000)

地理作為一門(mén)研究地理環(huán)境與人類相互關(guān)系的學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位，尤其是對(duì)于解決當(dāng)代人口資源、環(huán)境資源、戰(zhàn)略發(fā)展等問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。培養(yǎng)學(xué)生探索自然的興趣、認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，并能運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，這是新課改下對(duì)初中地理課程教學(xué)的要求。但目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)采用的都是班級(jí)授課的教學(xué)模式，我們教師在面對(duì)不同個(gè)體差異的學(xué)生時(shí)，如何根據(jù)學(xué)生的差異，最大限度的滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)地理效率低下、學(xué)生成績(jī)差的現(xiàn)狀，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生地理成績(jī)的提高和地理綜合運(yùn)用能力的提升，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。在這一形勢(shì)，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重因材施教，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能尊重學(xué)生的差異，促使學(xué)生全面且富有個(gè)性的成長(zhǎng)。因此，在初中地理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、科學(xué)實(shí)施學(xué)生分層

我們主張的分層教學(xué)實(shí)際上是一種有效的教學(xué)方式，學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，深入了解學(xué)生各方面的差異，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分層是一種比較流行的方法。在實(shí)踐中我們根據(jù)學(xué)生地理考試成績(jī)及平時(shí)的課堂觀察等多種綜合因素，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層(優(yōu)等生)，具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性較高，地理成績(jī)優(yōu)秀，且有著強(qiáng)烈的求知欲望，上課思維比較活躍；B層(中等生)，處于中等地理水平的大多數(shù)學(xué)生，地理成績(jī)中等，學(xué)習(xí)較為自覺(jué)，對(duì)地理學(xué)習(xí)比較感興趣；C層(學(xué)困生)，地理成績(jī)較差，知識(shí)學(xué)習(xí)與接受能力不強(qiáng)，且學(xué)習(xí)積極性較差。差異的存在就是對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的根本原因，而實(shí)施分層也并非是對(duì)學(xué)生的歧視或不公平對(duì)待，而是盡力縮小學(xué)生之間的差異性，真正促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

按照布魯姆的分類法，我們通常將地理教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三個(gè)部分，并劃分為識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)目標(biāo)層次。在分層教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生得到不同程度發(fā)展的前提。為此，在實(shí)踐中，我們將分層教學(xué)目標(biāo)分為三類：基本目標(biāo)、中層目標(biāo)及提高目標(biāo)。其中，基本目標(biāo)是每個(gè)層次學(xué)生都必須達(dá)到的要求，也是針對(duì)C層學(xué)生而設(shè)定的；中層目標(biāo)是針對(duì)B層學(xué)生而設(shè)定的，要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的分析；提高目標(biāo)是針對(duì)A層學(xué)生設(shè)定，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展其學(xué)習(xí)深度與廣度。

三、施教過(guò)程分層

1.分層備課，為分層教學(xué)提供指導(dǎo)

備課是教師組織課堂教學(xué)的一種重要依據(jù)。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的時(shí)間要完成各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)，積極設(shè)置課堂預(yù)案以完成教學(xué)任務(wù)，從而促使各個(gè)層次學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在備課時(shí)，教師需要具體了解學(xué)生是否具備這方面知識(shí)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)在什么地方、教學(xué)的深度與廣度如何把握、哪些學(xué)生吃不飽、哪些學(xué)生消化不良等，以此為依據(jù)，制定合理、可行的教學(xué)計(jì)劃。

2.分層授課

在新課的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)框架，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)與能力得到不同程度的發(fā)展。在此過(guò)程中，兼顧不同層次的學(xué)生，制定一系列由淺入深、從易到難的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，從而讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)，理解與掌握地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)分析與解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《地形與地勢(shì)》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，并提問(wèn)：我國(guó)的地形種類有哪些？分布特征是什么？我國(guó)的地勢(shì)又有哪些特征？由于這些問(wèn)題在書(shū)本中都有直接的介紹，為此，在該環(huán)節(jié)中由C層學(xué)生回答問(wèn)題，B層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。繼續(xù)提問(wèn)：我國(guó)主要山脈的分布是什么樣的？B層學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行回答，A層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。由于這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于B層學(xué)生而言有一些難度，為此，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，首先應(yīng)該描述每一階梯的山脈，然后是山脈的走向，接著找出三級(jí)階梯及其對(duì)應(yīng)的主要分界線，在思路的指引下，B層學(xué)生嘗試回答問(wèn)題。而對(duì)于A層的學(xué)生，在他們掌握了地勢(shì)的概念及分布特征后，提問(wèn)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道地勢(shì)的特征是“西高東低”，那么你可以根據(jù)地勢(shì)特征判斷我國(guó)的河流走向是什么樣的嗎？根據(jù)地勢(shì)特征分析河流走向，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這樣有利于滿足A層學(xué)生的探索欲望。在問(wèn)題的帶動(dòng)下，使得每個(gè)層次的學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中，大大提高了課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的信心。

3.分層作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)與鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段。在分層教學(xué)過(guò)程中，在遵循適量基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，布置分層作業(yè)，讓每個(gè)層次學(xué)生都能做有所得，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。為此，我們將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、綜合拓展題、選做題，其中，基礎(chǔ)題是所有學(xué)生都必須完成的題目，綜合拓展題是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課堂知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，主要是針對(duì)B層學(xué)生，而選做題主要是以培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力為主，主要針對(duì)A層學(xué)生。分層作業(yè)，難度適宜，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能按時(shí)按量的完成，幫助不同層次的學(xué)生信心倍增。

例如，在教學(xué)《我們生活的大洲——亞洲》一課之后，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力要求，布置兩道作業(yè)題目:(1)基礎(chǔ)題：歸納亞洲的位置、地形、河流、氣候等方面特征(所有層次學(xué)生都必須完成)；(2)個(gè)性化作業(yè)：選擇自己比較感興趣的一個(gè)大洲，可以描述其地理位置特征、地形特征、河流和氣候特征等其中的一個(gè)方面，也可以是全部，作業(yè)的形式可以是手抄報(bào)、PPT、文字描述、地圖(學(xué)生分組，每個(gè)小組都有各個(gè)層次的學(xué)生，大家齊心協(xié)力，共同完成作業(yè))。這樣，在促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生鞏固與運(yùn)用課堂知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到學(xué)有所得的喜悅。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的重要途徑，是立足于學(xué)生差異性，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，最大限度為學(xué)生提供發(fā)展空間的有效措施。分層教學(xué)有利于突出學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維潛能和學(xué)習(xí)興趣，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)效率。