韓甜甜

(新沂市第一中學(xué) 江蘇徐州 221400)

引言

標(biāo)題是文章的眼睛，散文學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重對(duì)標(biāo)題的破解，從標(biāo)題入手解讀文本，能夠點(diǎn)燃學(xué)生探尋閱讀的激情和興趣，也能夠讓散文的課堂更有方向性和目的性，從而構(gòu)建智慧有效的課堂。對(duì)于通過(guò)散文標(biāo)題構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂的再認(rèn)識(shí)源于我的一次優(yōu)質(zhì)課比課。因?yàn)楸敬蔚恼n題為《看社戲》，是現(xiàn)代散文選讀(選修)課本里“難以忘懷的故事”這一專(zhuān)題王英琦的一篇文章，所以現(xiàn)在就我所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)談一談我對(duì)散文教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。我對(duì)《看社戲》文本并不陌生，但面對(duì)優(yōu)質(zhì)課，還是要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研磨，所以在深入思考以及與同事交流后，我對(duì)這節(jié)課的思路漸漸清晰起來(lái)，我覺(jué)得任何一節(jié)公開(kāi)課都不是一蹴而就或是隨意就可上好的，必是經(jīng)歷一番折磨后方能徹悟的一次能力升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展智慧

智慧課堂是生成言語(yǔ)表達(dá)的聰慧、彰顯思維深度的智慧課堂，散文閱讀的智慧課堂是以散文解讀能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在一定的情境中顯示出思維的活力。教師必須要提供一定情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，發(fā)展聰慧，加之適時(shí)引導(dǎo)，展開(kāi)師生對(duì)話，共生智慧。

本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了兩個(gè)，一是通過(guò)破譯人物看社戲的不同感受體察作者的寫(xiě)作目的；二是品味作者表現(xiàn)人物的方法。

為了構(gòu)建智慧課堂，散文教學(xué)必須有融入的情境，為了讓學(xué)生更快融入社戲的場(chǎng)子里，我就問(wèn)了學(xué)生，有沒(méi)有看過(guò)戲。的確和預(yù)料的一樣，時(shí)下我們的娛樂(lè)方式變了，電視、上網(wǎng)、看電影占據(jù)了我們的生活，親身看過(guò)戲的同學(xué)確實(shí)少了。于是我給學(xué)生播放一段當(dāng)?shù)毓珗@里一位老人唱的家鄉(xiāng)的柳琴戲，讓學(xué)生更快地走入看社戲的情境中。高中的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)魯迅的《社戲》，但對(duì)于看社戲?qū)懙煤芎?jiǎn)略，大部分筆墨都是在寫(xiě)童年的生活，與社戲本身相關(guān)的不是特別多，而王英琦的《看社戲》則更沉重的鏈接起與社戲本身的生活軌跡，加之魯迅的《看社戲》，學(xué)生的情境融入就自然了。

二、巧設(shè)問(wèn)題，點(diǎn)燃思維

《看社戲》這篇文章標(biāo)題是中心事件，于是在大家課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我就這一重要信息設(shè)計(jì)了問(wèn)題：

誰(shuí)看社戲？他們看社戲時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？

根據(jù)提問(wèn)，學(xué)生能夠快速串聯(lián)自己閱讀的內(nèi)容，更好的整合已經(jīng)篩選到的信息。學(xué)生很快能找到，有“我”、“兒子”、“女房東小桂子”、其他“村民”，當(dāng)然我希望他們?cè)谡胰宋锏耐瑫r(shí)能意識(shí)到寫(xiě)誰(shuí)的筆墨更多，因而我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考文章筆墨較多的是哪些人？這樣帶動(dòng)他們思維的運(yùn)動(dòng)，更深入思索文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己的辨析能力進(jìn)一步延伸。因?yàn)椤皟鹤印焙汀拔摇辈⒉皇切⒋迦?，也非崗河村人，是從城里?lái)的，而且兒子很小，寫(xiě)得很少，“女房東小桂子”也是“村民”一員，所以學(xué)生會(huì)自然而然將“誰(shuí)看社戲”重點(diǎn)歸納為“我”與“村民”。學(xué)生與我的認(rèn)知很快地達(dá)成了共識(shí)，也為逐步探究這篇文章的寫(xiě)作意圖做好鋪墊。

大眾：村民看社戲時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？

小眾：“我”看社戲時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？

學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，會(huì)快速聚焦“村民”與“我”對(duì)社戲的表現(xiàn)的文字中，并進(jìn)行一定的咀嚼和品鑒，當(dāng)然也能夠得出大眾村民看社戲時(shí)表現(xiàn)出積極、全神貫注、喜愛(ài)、悠閑放松，對(duì)藝術(shù)要求不高等特點(diǎn)。小眾“我”看社戲時(shí)積極，起初覺(jué)得社戲寒磣、帶有俚俗味，后來(lái)喜歡它的土、俗之韻味，審美趣味高等特點(diǎn)。這樣之后，學(xué)生對(duì)散文的深入解讀就由不得教師的預(yù)設(shè)了，他們自會(huì)形成一定的比較和判斷。在這一分析基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題：

僅僅是村民看社戲，無(wú)“我”時(shí)表現(xiàn)了什么？有了“我”呢？

無(wú)“我”之時(shí)，僅僅是從村民看社戲?qū)?，學(xué)生自然會(huì)品出這僅僅寫(xiě)出了戲本身及村民看社戲時(shí)對(duì)社戲的喜愛(ài)之情。寫(xiě)作目的單一，立意也很單一、淺顯。但是有了“我”之后，對(duì)戲本身、對(duì)看戲的人、對(duì)做戲的人，多了一層思考，寫(xiě)作目的除了無(wú)“我”之時(shí)的寫(xiě)作意圖外，我們還看到了村民強(qiáng)烈的文化和精神需求；藝人艱難的生存狀況；更能激發(fā)讀者對(duì)藝人們虔誠(chéng)的敬業(yè)精神的欽佩以及對(duì)社會(huì)底層人物生存境遇的同情和關(guān)心。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)散文中的“我”對(duì)于解讀文本深刻意蘊(yùn)有著無(wú)可取代的作用，透過(guò)“我”的眼睛，其實(shí)也是作者所感所悟的集中體現(xiàn)，也是作者創(chuàng)作靈感的源泉，此刻學(xué)生明白了為什么作者要流放到小劉村，因?yàn)樗羁讨獣詣?chuàng)作的原動(dòng)力源于大地，必須親歷苦難。若是我們來(lái)寫(xiě)，能寫(xiě)出這么讓人有感觸的文章嗎？同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)“不能”，既然我們學(xué)生不能，那作者有哪些技巧呢？據(jù)此我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：

品味作者表現(xiàn)人物的方法。(動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言……)

在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生思想放開(kāi)，小組自由討論，熱火朝天的品讀鑒賞。品味的時(shí)候，有一位男同學(xué)很有意思地說(shuō)到對(duì)貓兒臉姑娘的語(yǔ)言描寫(xiě)，她用的胭脂很劣質(zhì)，用的不是法國(guó)蘭蔻、香奈兒等大牌，但是她卻很隨性地說(shuō)用慣了這些化妝品，不免讓我心頭涌出一股酸酸的感覺(jué)。還有兩位同學(xué)主動(dòng)要讀29-37節(jié)“大刀王懷女”相關(guān)的情節(jié)，從語(yǔ)言描寫(xiě)中能夠感受到臺(tái)前風(fēng)光無(wú)限的王懷女臺(tái)下生活的坎坷和世事的辛酸，但是從演包公的男演員的表現(xiàn)上似乎能夠看出了一絲欣慰，他幫女戲子抱孩子，還幫她理裙釵，這是在患難中的相互扶持，同時(shí)也是戲落幕后心中久久不能平復(fù)的一點(diǎn)期許，兩個(gè)困境中似乎能夠理解的藝人真實(shí)的生活情景，更能彰顯人性的光輝和魅力。學(xué)生在深入思考的同時(shí)已經(jīng)漸漸地生成許多自己的認(rèn)識(shí)和看法，并且有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，課堂洋溢著智慧的火花，學(xué)生們的回答精彩紛呈。

三、師生反思，共生智慧

我們知道核心素養(yǎng)背景下，智慧的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生從擁有知識(shí)到生成自身智慧，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)。就王英琦的《看社戲》對(duì)于我們寫(xiě)記敘文有何啟發(fā)來(lái)升華作者的寫(xiě)作意圖。有的學(xué)生說(shuō)他表現(xiàn)人物的技巧對(duì)于我們寫(xiě)記敘文有很大的借鑒意義。也有一位同學(xué)有感觸地說(shuō)，為什么我們的記敘文寫(xiě)得平淡，看著假，因?yàn)槲覀內(nèi)狈w驗(yàn)，缺乏感同身受的苦難經(jīng)歷，僅靠想象編造故事，只會(huì)產(chǎn)生文學(xué)的垃圾與水貨，更難以經(jīng)典永流傳。在《看社戲》一課教學(xué)實(shí)踐中，我是通過(guò)標(biāo)題來(lái)抓住破解散文主旨的鑰匙，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)學(xué)生們的思維活動(dòng)，讓他們漸入文本深處，剖析作者的內(nèi)心，與文本進(jìn)行深刻對(duì)話。學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)思考后所獲得的知識(shí)能力為思維更高層次的思考做輔助，創(chuàng)造自己的智慧。創(chuàng)設(shè)智慧課堂，讓課堂不再是片段式，讓學(xué)生思維閃爍智慧，真正讓智慧走進(jìn)課堂，讓教師的課堂活動(dòng)更有效。