湯月紅 江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點

C語言中教學(xué)模式和方法探討

湯月紅 江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點

《C語言程序設(shè)計》是一門應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)課程，對于高職院校的學(xué)生來說具有一定的難度，本人結(jié)合自身的教學(xué)體會，提出了在教學(xué)中進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高了學(xué)生的興趣，從而進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動 C語言 教學(xué)方法

《C語言程序設(shè)計》這門課程一般在大學(xué)理工類低年級學(xué)生中開設(shè)、已成為高等學(xué)校計算機語言及其后續(xù)應(yīng)用課程教學(xué)的重點。它是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力，學(xué)好這門課對計算機專業(yè)學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。本人通過很長一段時間的教學(xué)實踐，查找相關(guān)的教學(xué)資料，摸索出了一套有效的教學(xué)方法和模式。采用任務(wù)驅(qū)動和實例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在實際的教學(xué)過程中取得了較好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識， 達(dá)到教師的教學(xué)要求。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體實施的過程

（一）分析學(xué)生，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

教師要在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，要多和學(xué)生交談了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要提供一些好的參考書、一些網(wǎng)絡(luò)資源等給學(xué)生們使用。

（二）提出教學(xué)任務(wù)

教師設(shè)置的任務(wù)要由淺入深，由易到難，循序漸進。任務(wù)的主題要新穎要切合實際，要具有一定的真實性、趣味性。

教師提出的教學(xué)任務(wù)要合適，要符合學(xué)生的實際情況。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置非常重要，設(shè)置的好壞會直接影響你的教學(xué)效果。設(shè)置的任務(wù)不要太難太復(fù)雜也不要過分簡單。太難了學(xué)生經(jīng)過自己最大的努力還是沒有完成，他們就會失去信心。太簡單了就會使學(xué)生沒有什么動力繼續(xù)去專研。

（三）分析教學(xué)任務(wù)

任務(wù)出來了以后，可以讓學(xué)生們分成幾個小組，首先在小組內(nèi)加以分析和討論。每組的同學(xué)都要大膽的表達(dá)自己的想法和如何去完成這一任務(wù)的一個具體的思路。然后每一組派一名代表在全班同學(xué)面前進行表述。教師在此過程中也要參與進來，對于正確的方案，要加以引導(dǎo)，要提示學(xué)生要完成這個任務(wù)還需要學(xué)習(xí)哪些知識點。對于錯誤的方案，要引導(dǎo)他們找出錯誤所在。

（四）具體任務(wù)的實施

學(xué)生以小組的形式去完成任務(wù)。在此過程中小組成員之間可以相互幫助、相互討論。教師可以來回的巡視檢查學(xué)生的完成情況。對于遇到困難的學(xué)生加以引導(dǎo)幫助。學(xué)生也可以通過圖書館查閱、上網(wǎng)查詢等方式養(yǎng)成自己解決問題的能力。

（五）總結(jié)和評價

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動模式的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以對每一組學(xué)生進行評價，選取幾個任務(wù)完成的比較好的學(xué)生，讓他們分享一下自己完成這個任務(wù)的一些思路。并且要讓每一個學(xué)生都要進行總結(jié)，對于自己出現(xiàn)的問題要及時的改正，對于新的知識要及時的學(xué)習(xí)鞏固。

三、案例分析

在我們講循環(huán)程序的時候，我們可以設(shè)計一個任務(wù)，比如求某次C語言考試全班50個同學(xué)的最高分。

任務(wù)布置完了之后，首先讓同學(xué)們思考一下，如果這個任務(wù)不是編程那么同學(xué)們，你們是怎樣來找最高分的呢？有學(xué)生就會回答：先拿第一個同學(xué)的成績和第二個同學(xué)的成績進行比較，如果比他高，再跟第三個同學(xué)進行比較，如果比它低，則讓第二個同學(xué)和第三個同學(xué)進行比較，依次類推，最后找到最高分。那么在找最高分的過程中，做了哪些工作呢？學(xué)生回答：把成績從頭到尾看一遍，在看的過程中不斷比較，最后找到最高分。老師提示：我們在比較的過程中，可以先定義一個變量max讓它存放最大的數(shù)，我們先把第一個同學(xué)的分?jǐn)?shù)放入這個變量中，然后讓這個數(shù)跟其他數(shù)一一比較，若碰到比它大的就把大的數(shù)存放到MAX中。

學(xué)生對完成這個任務(wù)的原理已經(jīng)弄明白了，接著就可以讓學(xué)生自己看書本上的循環(huán)語句。循環(huán)結(jié)構(gòu)有三種：for循環(huán)、do…while循環(huán)、while循環(huán)。首先讓同學(xué)們自己學(xué)習(xí)第一種循環(huán)for循環(huán)。For循環(huán)的一般形式為：for(表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)式3) 語句，表達(dá)式1通常定義變量的初始值，表達(dá)式2是循環(huán)結(jié)束的條件，表達(dá)式3是循環(huán)控制變量的變化。for語句的執(zhí)行過程是首先執(zhí)行表達(dá)式1的值；其次判斷表達(dá)式2的值，不為0則執(zhí)行（）后的語句；此后求表達(dá)式3的值，再返回來判斷表達(dá)式2，不為0，則再次執(zhí)行（）后的語句。這樣一直重復(fù)執(zhí)行到表達(dá)式2的值為0為止，不再重復(fù)操作，而去執(zhí)行for下面的語句。

在講解完之后，就和學(xué)生來進行分析和討論了，那么在這個任務(wù)中，for循環(huán)里的3個表達(dá)式該怎么寫呢？同學(xué)們很快就回答上來了for(i=1;i＜=50;i++)，那么循環(huán)語句該怎么寫呢？需要用到哪些知識點呢？討論得出，需要用到數(shù)組、if語句，但是我們知道數(shù)組的初始下標(biāo)一般都是從0開始的，所以我們的for表達(dá)式也要做相應(yīng)的改變，經(jīng)過分析學(xué)生基本可以寫出程序的一部分了：

然后再進一步完善程序，任務(wù)就完成了。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使因材施教真正落到實處，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，是一種高效、可行的教學(xué)方法。

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