劉學英

一、建立和諧師生關系，激發(fā)學習興趣

“感人心者先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，教師對學生深切的愛，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。每一節(jié)課，教師要滿腔熱情，讓學生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

初中數(shù)學是數(shù)學學習的一個新的開始，小學算術重在運算能力的培養(yǎng)，計算量大，但較具體，初中代數(shù)用字母表示數(shù)，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了計算的難度，但增加了理解的難度，平面幾何證明邏輯性強，難度大，這就要求教學者根據(jù)教學目標，創(chuàng)設不同情景，在教案中引入一些直觀性強的案例，如講矩形定義時可將平行四邊形平傳成垂直狀態(tài)，從而引入“一角為直角的平行四邊形是矩形”，同時盡可能運用啟發(fā)式教學，增強教學的趣味性，使學生的注意力最集中，思維最積極，誘發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的樂趣。教師應根據(jù)教學目標教學內(nèi)容的需求，盡可能的創(chuàng)設表面上淺顯，但賦予思考的問題，讓每位學生都參與教學活動，都能聽懂，有自己的觀察，分析，判斷能力，有自己的見解，對學生的見解，凡是有一點正確的，教師持肯定態(tài)度，增強學生的自信心，真正體現(xiàn)到教師的主導作用和學生的主體作用。

三、以“成功教學”觀點來培養(yǎng)學生的興趣

事實上，在教學過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學生取得好成績，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺，一有進步就要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數(shù)學的恐懼感，培養(yǎng)信心。另外，對考試，作業(yè)中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，這樣，往往能取得意想不到的收獲 這樣做，不僅增強了師生之間的感情， 而且有利于激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。

愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火種， 讓學生感受學習的魅力，通過逐步自主的 “做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展。

四、寓教于樂激發(fā)學習興趣

在數(shù)學的學習中，學生感到最難的莫過于繁多的公式定理，學生記不牢，也就用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯。這時老師若對某些公式加以概括提煉，編一些形象的口訣、圖表，學生會很感興趣，樂開接受，記憶牢固，會收到事半功倍的效果。

五、學以致用激發(fā)學習興趣

數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實，教學大綱也指出：“要使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，形成應用數(shù)學的意識”。對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數(shù)學問題，將實際問題和數(shù)學問題緊密聯(lián)系起來，使學生確信生產(chǎn)生活離不開數(shù)學，便可進一步激發(fā)他們學習的興趣。例如學習了一次函數(shù)后，我給出了一個這樣的題：某單位要外出旅游，現(xiàn)有甲，乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社說只需領隊買全票，其余全部2/3票價優(yōu)惠。乙旅行社說：“我們?nèi)堪雰r?！痹嚪治瞿募衣眯猩绺鼉?yōu)惠。還有存款，住宿等問題。這些應用性問題是學生身邊有的事，是學生見得著，摸得著的事，因此是最感興趣，思維也是最積極，最活躍的，從而增添了他們對學習數(shù)學的興趣。

六、保護學生的好奇心與求知欲，調(diào)動學習數(shù)學的興趣

興趣的產(chǎn)生、形成與發(fā)展是按照好奇心、求知欲、興趣依次發(fā)展的。好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向，具有先天性和泛化性。好奇心會指向任何的新奇事物，不會專一化。它構成了求知欲賴以產(chǎn)生和形成的內(nèi)部基礎。求知欲是人們積極探求知識的一種欲望，是好奇心和興趣的中介，更直接成為興趣賴以形成產(chǎn)生的內(nèi)部基礎。

在教學過程中，我們首先要愛護學生的好奇心。當學生對數(shù)學展現(xiàn)其好奇心時，我們就要及時捕捉，予以保護，并使之深化下去。例如，在探究得出三角形內(nèi)角和是180°后，有一道拓展練習題：“四邊形的內(nèi)角和是多少度？”學生獨立思考后，有下面一段對話——

生1：四邊形內(nèi)角和是360°。因為長方形四個內(nèi)角都是直角，和是360°。所以我認為一般四邊形內(nèi)角和也是360°。

師：這位同學不錯，能從特殊到一般，得出四邊形內(nèi)角和是360°的猜想，但在大膽假設的同時，我們也要小心求證。大家能進一步說明為什么嗎？

生2：我在一個四邊形里面畫一條線（展示她的畫法，實際上是一條對角線），把它分成兩個三角形，每個三角形內(nèi)角和都是180°，兩個就360°。

師：大家同意她的意見嗎？

學生們表示同意，正當教師準備進行課堂小結時，一個學生站了起來說：“老師，我不同意剛才那位同學的意見，我認為她的方法是錯的。我用她的方法試了試，在四邊形里面畫兩條這樣的線，就分成四個三角形，內(nèi)角和一共是720°，多了360°?！?/p>

師：這位同學很細心，發(fā)現(xiàn)畫兩條對角線就多出了360°。為什么會多出360°呢？請大家也動手做做，在四邊形里劃出兩條對角線，仔細思考，分成的四個三角形內(nèi)角和與原來四邊形的內(nèi)角和有什么關系？

討論中同學們發(fā)現(xiàn)，多出360°是因為在對角線交點處，新增加了一個周角，周角恰好是360°。而這個周角不屬于四邊形的內(nèi)角，在計算四邊形內(nèi)角和時，要減掉多出來的360°。

遇到上面的情況，如果老師不愛護學生的好奇心，把他們的好問、好動、好奇看作是調(diào)皮搗蛋，甚至加以訓斥，那就會把好奇心扼殺在襁褓之中。

學生的興趣受多種因素的影響而不斷發(fā)展，興趣會隨著認識水平的提高由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。教學過程中，教師要有意識地遵循和探索學生的學習興趣規(guī)律，利用學生感興趣的事導入，利用學生解決問題的欲望展示知識，讓學生帶著問題學，學得有趣，學得愉快，主動探究，積極克服困難， 在興趣中獲得自信心，體會成功的愉悅。