滕英花

漢字是我們的母語文字，識字教學是小學語文教學的首要任務。一個小學生的識字量越多，閱讀能力就越強，閱讀能力越強，視野就越寬廣，思維能力也越強。在教學實踐中，對于如何培養(yǎng)學生的識字興趣作了一些嘗試并積累了一些經(jīng)驗，從以下兩方面進行闡述自己的觀點。

一、利用學生生活的環(huán)境，激發(fā)識字欲望

課標中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币荒昙壍膶W生對新環(huán)境新學習的知識，充滿了新鮮、好奇和興奮，我們可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的識字興趣。

方法一：利用教室里現(xiàn)有的實物，如多媒體、門、窗、講臺、黑板、瓷磚等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如róng yùlán榮譽欄、hēibǎn 黑板、 tóu yǐng yíi投影儀 tu shu jiao 圖書角……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。是啊，陶行知先生不是說：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起?！?/p>

方法二：識記本班同學的姓名。

一年級的小學生對一切還很好奇，在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名，收獲還真不小。

方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識字。

要激發(fā)學生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐?，F(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法。二、課堂識字教學手段的多樣化，使識字教學情趣化

（一）隨文閱讀識字法

隨文識字是指把生字放在特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握，“字不離詞，詞不離句”。生字出現(xiàn)在課文的具體內容中，字的形、音、義融進具體的語言環(huán)境中去了，有利于學生理解和掌握。如在教學《窗前的氣球》這篇課文識字教學我這樣設計：（片段）

出示課件：

師：這是誰？

生：科里亞（學“科、亞”并給“亞”組兩個詞）

師：科里亞怎么了？

生：科里亞生病了（學習“病”字組詞并指導書寫）

師：他靜靜地_______

生：（讀句子）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（學習“戶”“呆”并理解“呆呆地”）

師：科里亞呆呆地望著窗戶，什么也沒看見，除了____

生：（讀句子）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。（學習“角”并理解“一角天空”）

師：什么是“一角天空”?。浚ㄊ疽鈱W生望出窗外）你看到無邊無際的天空嗎？

生：沒有，只看到一片很小很小的天空

師：對，一角天空就是一片很小很小的天空?？评飦喍嗝醇拍嗝垂陋氀?，這時——誰來了？

生：紅氣球

師：紅氣球干什么來了？

生：（看動畫后讀句子）

氣球停了一會兒，開始 一上一下地動起來，這是怎么回事？（學習“始”）

師：紅氣球這一上一下地動起來，使科里亞好像看到了______

生（讀句子）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（給一生帶領讀句子并領讀生字，理解“拴、嘰嘰喳喳”）

……

這樣的教學設計由于不是一個一個的孤立識字，而是把識字和閱讀結合起來，學生能讀，能說，還能用，大大激發(fā)了他們學習語文的積極性，課堂里，教室外，放學后，學生反復吟誦，津津有味，嘗到了甜頭。他們以會朗讀而自豪，再識字的同時初步培養(yǎng)了閱讀興趣。

（二）圖文并茂，形象法

中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿象形，因此，象形字的教學應該根據(jù)字的特點來進行，如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

（三）編制字謎，聯(lián)想法

在語文教學中，“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。

（四）部首表義，求同法

在形聲字的教學中，引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，是增加學生識字量的一種有教教學方法。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！边@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。