[摘要]多元智能理論，主要是將每個(gè)人視為具有自身獨(dú)特特點(diǎn)的智能組合，高職學(xué)生同樣具有自身的優(yōu)勢(shì)智能，在對(duì)高職學(xué)生管理的過(guò)程中，需要具有規(guī)范化的理論指導(dǎo)，也需要進(jìn)行具有服務(wù)理念的治理體系建設(shè)，在高職院校中進(jìn)行管理體系構(gòu)建的主要目標(biāo)是促使高職學(xué)生能夠得到健康有序的教育管理和規(guī)范化發(fā)展，管理體系的基本功能就是教育和管理。對(duì)高職院校管理者的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)成為其中的重點(diǎn)內(nèi)容，也需要提升其相關(guān)的服務(wù)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；服務(wù)型高職；學(xué)生管理體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0222-02

高職教育需要在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)加以重視，從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，為了使高職學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就需要不斷增強(qiáng)高職院校管理者的服務(wù)意識(shí)理念，逐漸樹(shù)立關(guān)于服務(wù)學(xué)生的觀念。高職院校在發(fā)展的過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)以服務(wù)為主導(dǎo)的高職學(xué)生管理的治理體系，能夠有效促進(jìn)高職院校的學(xué)生管理和教育體系的完善。

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)意義上的智能理論，主要偏重于比較單一的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯等方面的能力，而西方學(xué)者在對(duì)多元智能的研究過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的智能具有多元發(fā)展的特點(diǎn)，并且指出人類(lèi)具有的比較獨(dú)立的九種智能。多元智能理論的主要內(nèi)容包含言語(yǔ)和語(yǔ)言智能、邏輯和數(shù)學(xué)智能、身體和運(yùn)動(dòng)能力、視覺(jué)和空間智能、人際關(guān)系之間的智能、音樂(lè)和旋律智能、人類(lèi)自我認(rèn)知方面的智能、自然觀察方面的智能以及存在智能等，同時(shí)他們也認(rèn)為這幾種智能之間具有一定獨(dú)立性，它們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中，是能夠做到獨(dú)立發(fā)展的，但是它們的發(fā)展又容易受到教育和環(huán)境方面的影響，這就需要對(duì)人們實(shí)踐能力的提升加以重視和關(guān)注。

傳統(tǒng)智能理論在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力和數(shù)學(xué)邏輯能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有不公平的特點(diǎn)。由于一個(gè)班級(jí)中成績(jī)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，不一定是發(fā)展最好的，而一些在校期間成績(jī)并不好的學(xué)生在步入社會(huì)之后，或許具有比較大的成就，這就以事實(shí)驗(yàn)證了霍華德的多元智能理論。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)校中不存在絕對(duì)的后進(jìn)生，只是學(xué)生各自智能表現(xiàn)具有一定的強(qiáng)弱程度差異。

高職院校的學(xué)生多數(shù)具有基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，這些學(xué)生自身也對(duì)應(yīng)試教育具有厭煩感，但是這些學(xué)生智力和動(dòng)手方面的能力卻不一定比較差。因此，在高職教育中也需要對(duì)這些學(xué)生的能力和天賦加以關(guān)注和重視，使用“多元智能”的理論教育學(xué)生，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的多元化發(fā)展提供一定的條件，促使學(xué)生各自?xún)?yōu)勢(shì)智能得以進(jìn)步和成長(zhǎng)，使這些學(xué)生能夠在自身的智能領(lǐng)域范圍內(nèi)逐漸成為有用之才。高職院校的責(zé)任主要是為學(xué)生提供多元化的課程教學(xué)內(nèi)容，促使其教育可以滿足學(xué)生不同優(yōu)勢(shì)職能下的不同需求。高職教育還需要對(duì)市場(chǎng)服務(wù)的相關(guān)規(guī)律內(nèi)容加以必要遵守，根據(jù)“多元智能”理論的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的需求最大限度滿足。

二、多元智能理論在學(xué)生教育中的應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育理念下，主要是以“教師教學(xué)，學(xué)生接受”為主，學(xué)生之間無(wú)論水平如何都會(huì)接受同樣強(qiáng)度的教育內(nèi)容，教師使用同樣的教學(xué)方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容灌輸，這就比較容易導(dǎo)致學(xué)生的接受知識(shí)內(nèi)容存在比較大的差異，不利于教學(xué)水平的提升。但是在多元智能理論下，能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間所具有的差異性不應(yīng)該成為教育發(fā)展中的負(fù)擔(dān)內(nèi)容，而是學(xué)生發(fā)展中的重要資源，我們?cè)趯W(xué)生教育的過(guò)程中，需要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生觀教育觀念加以改變，不斷對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和正確引導(dǎo)，對(duì)其具有的才能加以挖掘，促使學(xué)生能夠在自身能力和特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們更好地成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

（二）對(duì)高職院校教學(xué)觀重新定位

多元智能理論在高職院校進(jìn)行教學(xué)的具體方式中，促使高職院校在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，不斷對(duì)自身的教學(xué)觀念加以改善，使高職院校的教學(xué)觀念逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具有的自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)展以及智能化方面的表現(xiàn)，選擇最能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，促使教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠在學(xué)生自身水平認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供共同進(jìn)步的有效發(fā)展途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，注重學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生之間所存在的具體差異，使學(xué)生的潛能在多元化教學(xué)模式的形勢(shì)下得以有效開(kāi)發(fā)，使學(xué)生自身得到進(jìn)步。

（三）高職院校教學(xué)行為的變化

高職院校教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，不僅需要考慮教學(xué)大綱的要求，還需要結(jié)合學(xué)生自身情況對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芗右躁P(guān)注和重視。使教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行更加深入的了解和全面認(rèn)識(shí)，并且能夠采取多方面的手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)不斷完善和發(fā)展。教師的教學(xué)行為變化還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)形式教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以采用小組討論和問(wèn)題討論等教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再僅僅是被動(dòng)的接受，而主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以探索和討論，使知識(shí)內(nèi)容了解得更加深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要的提升作用，也不斷促使學(xué)生學(xué)會(huì)積極方式和有效思考。

三、基于多元智能理論的服務(wù)型高職學(xué)生管理體系建設(shè)

（一）樹(shù)立多元教育管理觀

在對(duì)高職院校學(xué)生加以管理的過(guò)程中，需要在多元智能理論為指導(dǎo)下，能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，使高校管理人員的服務(wù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，促使其服務(wù)意識(shí)相關(guān)內(nèi)容得以不斷構(gòu)建和完善。對(duì)傳統(tǒng)的相關(guān)管理內(nèi)容不斷加以取代，去服務(wù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逐漸構(gòu)建以服務(wù)學(xué)生作為主要內(nèi)容的具有理念性和操作性特點(diǎn)的高職學(xué)生管理治理體系，對(duì)高校教育管理中的相關(guān)服務(wù)功能不斷加以凸顯。

（二）學(xué)生管理體系多元化發(fā)展

在多元智能理論為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高職院校在對(duì)學(xué)生教育和管理中，不斷使學(xué)生管理體系多元化發(fā)展，高職院校也逐漸能夠在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程中，做到因材施“管”，對(duì)學(xué)生潛能有效激發(fā)，在教育的過(guò)程中，教師逐漸對(duì)學(xué)生的綜合能力加以關(guān)注和有效提升，同時(shí)也使高職院校中的各部門(mén)協(xié)同創(chuàng)新的治理體系不斷構(gòu)建和完善，使這一體系在發(fā)展的過(guò)程中，在一體化發(fā)展的基礎(chǔ)上做到多元化發(fā)展，這是促使高職學(xué)生管理領(lǐng)域不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要方式，對(duì)學(xué)生多元化發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

（三）提高行政管理人員素質(zhì)

構(gòu)建高職院校服務(wù)型管理體系的過(guò)程中，對(duì)其行政管理人員素質(zhì)提升是其中比較重要的部分內(nèi)容。高職院校在進(jìn)行提高t5-～管理人員素質(zhì)的過(guò)程中，需要在進(jìn)行管理人員招聘的過(guò)程中，招聘具有高素質(zhì)的管理人員，從根本上保障高職院校管理人員自身的素質(zhì)，并且也需要對(duì)管理人員加以必要的培訓(xùn)，不斷為這些管理人員提供必要的自我培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，對(duì)高職院校相關(guān)管理人員的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度加以有效建立，不斷促使管理人員能夠更加積極完善自身，建立必要的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)服務(wù)的質(zhì)量和自身服務(wù)效率加強(qiáng)。

（四）構(gòu)建以服務(wù)為核心的制度建設(shè)

多元智能理論的服務(wù)型高職學(xué)生管理體系建設(shè)，其主要是以服務(wù)型行政管理體系作為主要內(nèi)容，其中比較重要的內(nèi)容就是促使高職院校進(jìn)行以服務(wù)為核心的制度建設(shè)。多元智能理論的服務(wù)型高職學(xué)生管理體系建設(shè)中以服務(wù)為核心的制度建設(shè)中的主要內(nèi)容有溝通回應(yīng)制度和民主決策制度以及服務(wù)監(jiān)督制度等，還包含對(duì)管理人員的服務(wù)評(píng)價(jià)制度和公共事務(wù)公開(kāi)處理制度等方面內(nèi)容。這些管理制度需要以服務(wù)作為核心內(nèi)容，促使制度實(shí)施的過(guò)程中主要是以服務(wù)學(xué)生作為其主要出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

（五）高職學(xué)生管理行政部門(mén)權(quán)利結(jié)構(gòu)改革

高職學(xué)生管理行政部門(mén)權(quán)利結(jié)構(gòu)在以往的情況下，往往是從上到下發(fā)展的，多數(shù)情況下，僅僅做到了上級(jí)指令和國(guó)家教育政策等方面內(nèi)容的傳遞，而忽視了下級(jí)執(zhí)行情況和存在問(wèn)題的反饋，使高職學(xué)生管理行政部門(mén)在進(jìn)行各方面發(fā)展的過(guò)程中，不能切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要。

構(gòu)建多元智能理論的服務(wù)型高職學(xué)生管理體系的過(guò)程中，進(jìn)行相對(duì)比較開(kāi)放化的管理組織結(jié)構(gòu)，也需要對(duì)其中的權(quán)利制度加以改革，在進(jìn)行高職學(xué)生管理行政部門(mén)權(quán)利結(jié)構(gòu)改革的過(guò)程中，需要促使高職院校的學(xué)生管理行政結(jié)構(gòu)逐漸開(kāi)放化發(fā)展，對(duì)以往具有只對(duì)下級(jí)部門(mén)進(jìn)行權(quán)力控制和單項(xiàng)服務(wù)的結(jié)構(gòu)加以有效改善，對(duì)管理結(jié)構(gòu)的邊界不斷加以開(kāi)放化處理，使下級(jí)和組織以外的人員對(duì)高職院校的相關(guān)管理和決策加以參與和監(jiān)督。給服務(wù)型高職學(xué)生管理體系中的組織部門(mén)提供必要的權(quán)利控制內(nèi)容。并且不斷促使服務(wù)型高職學(xué)生管理中的組織體系主要由“單中心”的權(quán)力控制模式向“多中心”的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，逐漸對(duì)服務(wù)型高職學(xué)生管理過(guò)程中的主動(dòng)性和靈活性加以不斷凸顯和有效完善，使高職學(xué)生管理行政權(quán)力結(jié)構(gòu)的改革不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也逐漸符合多元智能理論的服務(wù)型高職學(xué)生管理體系建設(shè)的需要，使高校管理體系建設(shè)中的行政結(jié)構(gòu)逐漸創(chuàng)新和發(fā)展。

總之，多元智能理論已經(jīng)不斷得到較大范圍內(nèi)的傳播，逐漸在我國(guó)高職院校教育發(fā)展中得到有效應(yīng)用，促使多元智能理論在推動(dòng)我國(guó)教育和教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中得以關(guān)注和重視，高職教育中也不斷重視基于多元化理論的服務(wù)型高職學(xué)生管理體系構(gòu)建，使高職院校的教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。