[摘要]高效課堂倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效、高效，課堂學(xué)生違紀(jì)是老師最棘手的問(wèn)題，如何果斷處理課堂學(xué)生違紀(jì)，憑借班管的保駕護(hù)航，高效課堂才能順利推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；學(xué)生違紀(jì)；行為主義

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0214-01

學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水，這是教學(xué)家夸美紐斯的名言。良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的基本前提和保證，學(xué)生的課堂違紀(jì)行為是干擾教學(xué)正常進(jìn)行的主要原因，組織和管理好課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律是高效課堂密不可分的重要組成部分，班級(jí)管理是提高課堂效率的重要保障。

班管的本質(zhì)作用是維持正常有序的課堂教學(xué)秩序，班管必須行之有效地管理好課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律。紀(jì)律初期是通過(guò)施加外來(lái)規(guī)則以制約行為的手段，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生行為起作用的自覺(jué)約束力。良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在強(qiáng)迫約束逐步過(guò)渡到內(nèi)在自發(fā)踐行的過(guò)程。課堂上的班管就是從對(duì)學(xué)生的課堂行為施加外部控制與規(guī)則作為起點(diǎn)，最終形成學(xué)生的自律行為?？梢?jiàn)，良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自愿。

高效課堂倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效、高效，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的效果、效益、效率，任務(wù)多、時(shí)間緊，任何對(duì)教學(xué)環(huán)境和進(jìn)程的干擾都勢(shì)必影響課堂的正常進(jìn)行，這其中最具破壞力的就屬課堂學(xué)生違紀(jì)。嚴(yán)明的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)維持高效課堂良好的教學(xué)秩序，具有舉足輕重的意義。

課堂學(xué)生違紀(jì)是老師最棘手的問(wèn)題，課堂違紀(jì)多屬外露行為，具有明顯的擾亂性。學(xué)生的違紀(jì)行為按照影響目標(biāo)可分為指向自己和指向他人兩種。那么學(xué)生課堂違紀(jì)常見(jiàn)的有哪些行為呢？根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大量的案例來(lái)看，大致有以下幾種：身體上或語(yǔ)言上攻擊老師、同學(xué)；不按照老師的要求做，無(wú)視令行禁止；擾亂課堂，大聲喊叫，離座走動(dòng)，投擲物品；吊兒郎當(dāng)，胡鬧等。

行為的產(chǎn)生與動(dòng)機(jī)密不可分，違紀(jì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)脫離，這種課堂違紀(jì)行為的產(chǎn)生有雙重的原因。老師方面，課堂管理中老師常常以高高在上的姿態(tài)對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，以簡(jiǎn)單粗暴的方式指責(zé)學(xué)生；有的老師在執(zhí)行紀(jì)律中不能公平公正地對(duì)待全體學(xué)生，常常偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)視甚至岐視后進(jìn)生，老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有失公允，這樣會(huì)瞬間使老師喪失在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，而老師的高大形象也會(huì)如泥牛入海，一去不回。部分學(xué)生漸漸開(kāi)始對(duì)老師的權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。實(shí)際課堂的違紀(jì)行為多數(shù)是學(xué)生方面的原因?qū)е碌?，分析并?yīng)對(duì)此種現(xiàn)象發(fā)生才是我們研究的主要方向。

如何防范和避免學(xué)生課堂違紀(jì)行為的發(fā)生，防患于未然是老師上課必須首先要做到的事情。因此在制定課堂紀(jì)律之初就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，使學(xué)生理性思考并自覺(jué)一214-維護(hù)紀(jì)律。通過(guò)師生的共同討論，對(duì)課堂行為提出明晰而詳細(xì)的要求。英國(guó)教育家羅素對(duì)教育的見(jiàn)解是：教育的訣竅就在于使良好的行為成為一種習(xí)慣，而不是自我克制。壓制只能起到短暫的作用，它根本不能取得真正意義上的成功。學(xué)生自律的形成是一個(gè)從他律向自律漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，林崇德對(duì)此提出三段論，第一階段是依靠外部要求，第二階段是過(guò)渡階段，第三階段是把紀(jì)律原則變成自覺(jué)行為。課堂紀(jì)律應(yīng)少而精，控制在10條以?xún)?nèi)為宜。課堂紀(jì)律的內(nèi)容表述用語(yǔ)應(yīng)以正向引導(dǎo)為主，盡量用積極的語(yǔ)言，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，少用“不準(zhǔn)、禁止”等詞語(yǔ)。

課堂學(xué)生違紀(jì)行為屬于偶然突發(fā)事件，這時(shí)老師來(lái)不及采用費(fèi)時(shí)周折的辦法來(lái)處理，更多的應(yīng)采用果斷紀(jì)律策略。老師應(yīng)清楚直接地制止學(xué)生的行為，盡量不用暴力的方式對(duì)待學(xué)生，訓(xùn)斥、責(zé)備、威脅只會(huì)使問(wèn)題陷入僵局。老師在管理課堂時(shí)應(yīng)該果斷而大膽，不斷向?qū)W生宣講課堂常規(guī)，確切地告訴學(xué)生什么行為老師不能接受，是絕對(duì)禁止學(xué)生做的。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，老師應(yīng)明確提出對(duì)學(xué)生的要求。以行為主義理論為指導(dǎo)，應(yīng)用條件反射原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生行為，可以采用常規(guī)一忽視—獎(jiǎng)賞（RIP）或常規(guī)—獎(jiǎng)賞一處罰（RRP）方法對(duì)違紀(jì)學(xué)生行為進(jìn)行矯正。老師建立起對(duì)學(xué)生的積極期待，老師面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)才不會(huì)心生畏懼。這需要平時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生不能采用優(yōu)柔寡斷或怒氣沖天的方式。老師要經(jīng)常提醒學(xué)生，必須與學(xué)生約定需要追究后果的行為，而不是恐嚇學(xué)生，預(yù)先告知獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰后果，確立負(fù)面行為結(jié)果。這種后果要有及時(shí)的反饋途徑，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰應(yīng)起到警示的作用并適時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

這種處理方式注重對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，鼓勵(lì)正確行為，約束負(fù)面行為，基礎(chǔ)的教育需要經(jīng)常性和反復(fù)性地進(jìn)行，警鐘長(zhǎng)鳴，出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，處理要適度，并要產(chǎn)生對(duì)全體學(xué)生的教育作用，利用好負(fù)面案例發(fā)揮積極的正面教育作用。

學(xué)生課堂違紀(jì)行為是影響高效課堂效率的主要因素，只有采取防治并舉的方法，憑借班管的保駕護(hù)航，高效課堂才能全程扎實(shí)順利推進(jìn)。