[摘要]校本課程開發(fā)的關鍵在于教師角色的正確定位，因此，大學英語校本課程開發(fā)對大學英語教師的角色有了新的要求，要求教師必須完成角色從一元向多元的轉變，能承擔起多種不同的角色。

[關鍵詞]大學；英語；校本課程；教師；角色定位

[中圖分類號]G715 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0210-01

教師角色的定位是校本課程開發(fā)與發(fā)展的關鍵和本質性要求。英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為，“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此，在大學英語校本課程的開發(fā)過程中，教師作為課程開發(fā)主體中的核心，起著極為關鍵的作用。要保證大學英語校本課程的有效開發(fā)，教師必須正確定位其角色，這就意味著教師必須完成角色從一元向多元的轉變，能扮演多種不同的角色。

一、課程目標的決策者

我國長期以來一直運用國家課程開發(fā)模式，而國家課程開發(fā)的課程目標就是“開發(fā)全國共同的、一致的課程方案，追求共性或稱之為最低標準?！痹谶@種模式下，學校沒有課程自主權，教師沒有課程發(fā)言權。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》提出了試行國家課程、地方課程和學校課程三位一體的模式，這就意味著課程權力的下放。在大學英語校本課程開發(fā)模式下，教師掌握了主動權，充當了課程目標的決策者。大學英語教師了解專業(yè)培養(yǎng)目標，在校本課程總目標的統(tǒng)攝下擬定大學英語校本課程開發(fā)的具體目標，明晰達到目標的構建要素，通過課程內容的選擇和實施方式的確定來實現這些目標。

二、課程內容的設計者

校本課程開發(fā)的具體內容包括：（1）課程選擇；（2）課程改編；（3）課程整合；（4）課程補充；（5）課程拓展；（6）課程新編。同樣，大學英語校本課程開發(fā)的內容也是包括以上六大內容，而不管哪一項活動都與教師直接關聯(lián)或者以教師為主體。然而，在我國以往“自上而下”的國家課程開發(fā)模式下，大學英語教師有權選擇“怎樣教”，而沒權選擇“為何教”和“教什么”。“三級課程”管理政策的出臺，打破了原有的模式，將課程開發(fā)的一部分權力下放給學校，從而教師在大學英語校本課程開發(fā)中的主體地位也得以彰顯。在大學英語校本課程開發(fā)中，教師對課程內容的選擇和組織有著極大的影響。因為他們最清楚學生的學習需求，知道什么知識對學生最有價值，從而可以根據學生長遠的學習需要、學習興趣和學習動機而設計最合理的課程內容。

三、課程實施的引導者

課程實施的過程也就是教師將“理想課程”轉化為“經驗課程”的過程。長期以來，在課程實施過程中，教師一直是教育的組織者、領導者，是知識的傳授者，是發(fā)號施令的權威者，過于強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，違背了教育教學規(guī)律。新課程改革的任務之一，就是要改變這一現象，重新建立師生之間的角色關系。因此，大學英語校本課程的實施以學生需求為本，重視學生的主體性，教師是引導者、服務者。引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗；引導學生對問題進行探索和研究；引導學生主動地、創(chuàng)造性地進行學習，實現學習目標。

四、課程實踐的研究者

大學英語校本課程開發(fā)是一個反復進行“設計一實施一評價”的過程，這就要求教師成為一個課程實踐的研究者和“反思的實踐者”。要求教師及時發(fā)現原有大學英語課程中存在的問題和可開發(fā)的新課題，進行研究和解決；要求教師對實踐中的問題進行多角度、多維度、多層面的分析，對自己的實踐有理論上的理解或解釋，以指導往后的大學英語課程活動。具體地說，（1）大學英語教師以研究者的心態(tài)和視角來發(fā)現問題、思考問題和解決問題。（2）大學英語教師在新舊觀念的矛盾中進行反思，用新的理論思維評價和改組原來的經驗，審視和提升已有的經驗。（3）大學英語教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現自己的長處和不足，改善自己的知識結構，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。

五、課程質量的評價者

課程評價是整個課程系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，是連接課程設計與課程實施的中心環(huán)節(jié)，因此，大學英語校本課程開發(fā)的過程性，決定了其課程評價的過程性。大學英語教師作為大學英語校本課程開發(fā)過程的主要參與者，是課程目標的決策者、課程內容的設計者、課程實施的引導者，最熟悉大學英語校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)及運作結果，最能直接地、準確地感受課程進程的效果，對大學英語校本課程開發(fā)過程也最有發(fā)言權，自然而然，教師從過去國家課程的簡單執(zhí)行者轉變成現在校本課程的主要評價者。大學英語校本課程開發(fā)的評價主要針對三個方面：對課程方案進行評鑒、對課程實施進行評估、對學生學業(yè)進行評定。