[摘要]高職院校教師作為傳承“工匠精神”的主力軍，需要在職業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)這兩方面創(chuàng)新發(fā)展，這是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，更是提升高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要因素，也是培育學(xué)生發(fā)展成為未來“大國工匠”領(lǐng)路人的需要，因此需要采取多種措施引領(lǐng)高職教師創(chuàng)新發(fā)展，大力培養(yǎng)“工匠精神”。

[關(guān)鍵詞]高職教師；工匠精神；創(chuàng)新發(fā)展

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0204-01

2016年政府工作告中提到“工匠精神”?！肮そ尘瘛币唤?jīng)提出，便引起社會各界熱議，受到各行各業(yè)的一致認(rèn)可。實(shí)際上，政府工作報告中提出培育“工匠精神”，彰顯了國家樹立質(zhì)量立國的態(tài)度，表示出從國家層面通過創(chuàng)新發(fā)展實(shí)現(xiàn)由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的決心。對高職院校來說，能夠在“工匠精神”的引領(lǐng)下，培育大批高素質(zhì)、高水平的“工匠型”人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鑄就“工匠精神”的高職教師就成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點(diǎn)，當(dāng)前高職教師隊伍專業(yè)發(fā)展中還有很多突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，如何解決這些問題和薄弱環(huán)節(jié)成為擺在我們面前亟待解決的問題。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長李小魯認(rèn)為，“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。他認(rèn)為工匠精神具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的高度統(tǒng)一。從以上三個層面去理解和把握，將“工匠精神”引入高職教育的教師工作中，能夠更好地貫徹到平時的教學(xué)中，傳承給學(xué)生，使他們能夠更好地快速融入企業(yè)工作中。

一、高職院校教師“工匠精神”創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題

目前高職院校要把“工匠精神”傳承給我們的學(xué)生，教師成為主要的傳承載體，教師需要通過平時的每一節(jié)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課在潛移默化中影響學(xué)生。而目前高職院校的教師大都來自于各高等院校，或是有過企業(yè)的經(jīng)歷再到教學(xué)一線，他們的專業(yè)理論和實(shí)踐功底都是比較扎實(shí)的，但離我們需要的“工匠精神”還是有很大差距的。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教科研任務(wù)比較繁重

目前高職院校的教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，大量的時間用于課堂教學(xué)，由于高職院校的生源質(zhì)量良莠不齊，所以課后的時間還需要批改大量作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，輔導(dǎo)學(xué)生。另外，教師在目前評職稱的體系下，還需要搞科研和寫論文，這些都花費(fèi)了老師大量的時間和精力，讓本來空余時間就不多的教師感到痛苦不堪，沒有時間去思考“工匠精神”的本質(zhì)，更不用提傳承給學(xué)生了。

（二）高職院校生源素質(zhì)下降，導(dǎo)致教師感覺課越來越難上

盡管各學(xué)校也在嘗試各種課改和教改，也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和好的做法，但目前的教學(xué)已經(jīng)讓教師感到筋疲力盡，痛苦不堪。

在這種狀態(tài)下，我們的教師想成為“工匠”難度可想而知，大多數(shù)的教師只是停留在“教書匠”的狀態(tài)下很難有更深層次的提高，而我們的高職教育主體是學(xué)生，不僅僅是教他們過硬的技能本領(lǐng)，更重要的是對他們精神層面的培養(yǎng)。如果教師在精神層面都無法具有“工匠精神”那又如何傳承給學(xué)生呢？

二、提升高職教師“工匠精神”的途徑

高職院校教師作為傳承“工匠精神”的主力軍，需要在職業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)這兩方面創(chuàng)新發(fā)展，這是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，更是提升高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量的重要因素，也是培育學(xué)生發(fā)展成為未來“大國工匠”領(lǐng)路人的需要，因此需要采取多種措施引領(lǐng)高職教師創(chuàng)新發(fā)展，大力培養(yǎng)“工匠精神”。

（一）從精神層面培育教師的“工匠精神”

邀請當(dāng)?shù)氐囊恍┘寄艽髱煛⑿袠I(yè)巨匠走進(jìn)校園，開展大師講堂、巨匠論壇之類的活動，使我們的教師深入了解他們的心路歷程。還可以組織教師走出去，到著名的企業(yè)中去探訪能工巧匠，近距離地了解他們平時的生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，達(dá)到開闊眼界、實(shí)際了解的目的。學(xué)校還可以組織“工匠精神”為主題的研討會，讓每位老師談?wù)勛约旱氖斋@和感受，使大家獲得正確的工匠價值觀和積極進(jìn)取之心。

（二）在教師發(fā)展中心制訂“工匠精神”“雙師型”發(fā)展規(guī)劃

教師發(fā)展中心是全面負(fù)責(zé)教師成長，規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展工作的部門，用“工匠精神”來引領(lǐng)教師創(chuàng)新發(fā)展，可以幫助傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型、新教師成長，引導(dǎo)高職教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計與行動，提升具有“工匠精神”的教師的素質(zhì)?？梢耘c企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地和交流平臺，使教師有機(jī)會輪流深入企業(yè)交流學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)工作，配套相關(guān)的鼓勵政策，讓教師真正無后顧之憂地去企業(yè)提升和鍛煉。

（三）打造校園“工匠精神”傳承文化

“工匠精神”是追求精益求精，是追求極致和完美，創(chuàng)新是“工匠精神”的延伸。這正是高職教師在培養(yǎng)技術(shù)技能型工匠人才時所要堅守的精神追求，高職教師要在專業(yè)上尋找“工匠精神”與專業(yè)文化的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而推動專業(yè)文化傳承發(fā)展。將各國典型“工匠精神”的事跡和人物傳記在專業(yè)教育教學(xué)中介紹給學(xué)生，讓他們做事認(rèn)真細(xì)致，形成工匠文化，并成為校園文化的組成部分。以此推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”。

綜上所述，這就是我對高職院校“工匠精神”的一些認(rèn)識，可能實(shí)現(xiàn)起來困難會比較大，需要通過一代人，或者是幾代人的不懈努力去實(shí)現(xiàn)，但是我們明確了發(fā)展的方向，正如國家領(lǐng)導(dǎo)人說的那樣，只要路走對了，就不怕遙遠(yuǎn)，最終一定會培育出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“大國工匠”。