[摘要]目前，職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理顯得極為迫切，主要原因在于：一些職業(yè)院校存在著教師素質(zhì)良莠不齊、個(gè)別教師水平有限、個(gè)人理論教授能力和實(shí)踐能力相差較大的現(xiàn)象，知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法滿足學(xué)生的社會(huì)需求，這就只能通過(guò)教師個(gè)人職業(yè)生涯管理，不斷提升學(xué)習(xí)水平，克服自身的短板來(lái)解決。通過(guò)探索職業(yè)院校教師教育創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行有效管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生滿意、教師的價(jià)值得以體現(xiàn)的雙贏局面。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯管理；職業(yè)教育；管理平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0202-02

一、目前職業(yè)院校教師職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀

許多職業(yè)院校管理的民主氛圍缺失，教師針對(duì)教學(xué)工作提出的合理化建議和措施不被重視和采納，學(xué)校和上級(jí)管理部門對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)注程度較低。大多數(shù)教師沒(méi)有獲得學(xué)校人文關(guān)懷的體驗(yàn)；學(xué)校對(duì)教師的教育尚停留在簡(jiǎn)單的常規(guī)模式，例如學(xué)習(xí)時(shí)政、看教育視頻、集中培訓(xùn)等方式。同時(shí)，學(xué)校也缺乏組織對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有裨益的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。參加職業(yè)生涯培訓(xùn)，是教師職業(yè)生涯中必須做的事情。因此，我們有必要對(duì)職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯管理進(jìn)行探索創(chuàng)新。

二、“職業(yè)生涯管理”模式創(chuàng)新措施

（一）創(chuàng)新教師職業(yè)生涯規(guī)劃，保留并激勵(lì)人才

1.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的思想行為引導(dǎo)

首先要在職業(yè)院校內(nèi)組建教師職業(yè)生涯管理小組，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，管理部門具體實(shí)施，發(fā)揮部門在教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中的疏導(dǎo)作用，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)其達(dá)到個(gè)人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致，實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與學(xué)校教學(xué)目的的雙贏。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)新形勢(shì)下的時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化其心理健康教育，使他們保持良好的心理狀態(tài)，不斷提高其職業(yè)適應(yīng)、情緒控制以及心理調(diào)節(jié)等方面的能力，使其以陽(yáng)光的心態(tài)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.實(shí)施彈性崗位管理機(jī)制

一般職業(yè)院校的教師剛?cè)肼殨r(shí)，工作崗位都由組織安排，自主選擇權(quán)較小，因而難免會(huì)有錯(cuò)配存在，導(dǎo)致部分教師缺乏工作熱情，教學(xué)成績(jī)不出色，部分教師認(rèn)為自己沒(méi)有發(fā)展前途，最終消極怠工或是離開(kāi)。對(duì)此，可以嘗試彈性崗位管理機(jī)制，對(duì)各層次崗位保持一定比例的流動(dòng)性，這樣就能很容易發(fā)現(xiàn)目前崗位是否和這位教師比較匹配，是否能夠發(fā)揮他個(gè)人的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)？這樣可以給在崗人員一種競(jìng)爭(zhēng)壓力，不斷激發(fā)他們的潛能，創(chuàng)造出更佳的教學(xué)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)不合適本崗位工作的教師，擁有再次選擇崗位的機(jī)會(huì)。以人為本，引導(dǎo)教師在最合適的崗位取得最佳的成績(jī)，在最合適的發(fā)展軌道上獲得最快的發(fā)展。

3.要加強(qiáng)培訓(xùn)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念

培訓(xùn)要與教師的職業(yè)生涯相聯(lián)系，要使培訓(xùn)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。主要針對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)行全面的培訓(xùn)，如師德、教育技能、學(xué)生心理學(xué)、現(xiàn)代教育理念及舉辦課題研究、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享傳授等多種培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師不斷完善自身的業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。還要通過(guò)培訓(xùn)幫助教師確定新的價(jià)值取向，不斷改變已經(jīng)形成的錯(cuò)誤觀念或摒棄原有的錯(cuò)誤行為，以新的理念、新的思路、新的技能適應(yīng)新的教學(xué)需求。

（二）實(shí)施輪崗交流鍛煉青年教師

在各校區(qū)之間強(qiáng)制實(shí)施的定期輪崗制，對(duì)各層次崗位保持一定比例的流動(dòng)性，允許青年教師在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行多崗位鍛煉。通過(guò)這種方式，讓青年職業(yè)院校教師將所在職業(yè)院校設(shè)置的崗位與其職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行對(duì)比，明晰各崗位是否能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，是否能人盡其才。做到這一點(diǎn)非常重要，由于傳統(tǒng)教育模式的慣性引力以及我國(guó)現(xiàn)行的教師人力資源管理體制，往往一個(gè)教師在一個(gè)學(xué)校工作到退休也沒(méi)有得到跨學(xué)校輪崗的機(jī)會(huì)。

（三）深耕成長(zhǎng)環(huán)境建設(shè)

1.培育良性環(huán)境

人的一生，有近三分之一的時(shí)間在工作中度過(guò)。能在溫馨、包容、和諧、愉悅的工作環(huán)境中走完自己的職業(yè)生涯，是任何一位職業(yè)人所期望的。人不正，則頹廢不足成事；單位不正，則混亂不能發(fā)展。發(fā)展好的單位，風(fēng)氣正、職工好，工作氛圍和諧上進(jìn)。每位教師都應(yīng)揚(yáng)正去邪，蕩污滌蝕，尤其要摒棄懶散推諉、敷衍塞責(zé)、浮躁計(jì)較等壞習(xí)氣，崇尚盡職擔(dān)當(dāng)、執(zhí)行有效、務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)等好風(fēng)氣，培育工作好環(huán)境。職業(yè)院校是個(gè)大家庭，環(huán)境的好壞靠全體教師的培育和營(yíng)造。每個(gè)教師都要“登高必自”，從點(diǎn)滴做起，做好人、說(shuō)實(shí)話、做正事，反不正之風(fēng)、擋不良現(xiàn)象、除不當(dāng)行為，展示好風(fēng)貌、好風(fēng)氣、好風(fēng)采。在好的環(huán)境中工作，必定更舒暢、更優(yōu)雅、更有活力、更有盼頭。另一方面，教師的職業(yè)生涯發(fā)展也離不開(kāi)始終能夠提供正能量的好環(huán)境。

2.由“亞培訓(xùn)”向“饑餓培訓(xùn)”演化

“亞培訓(xùn)”是指無(wú)效培訓(xùn)，是培訓(xùn)中的“亞健康”。當(dāng)前，部分教師在網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中就不幸掉入了這種“亞培訓(xùn)”的黑洞。網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)作為教育部門在線培訓(xùn)的主要模式之一，能為教師提供個(gè)性化的、無(wú)時(shí)間和地域限制的持續(xù)培育，但也存在諸如缺乏人性化溝通、教學(xué)內(nèi)容傳輸有限、培訓(xùn)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控等局限。怎么打破“亞培訓(xùn)”黑洞，讓教師用一種“饑餓”的態(tài)度去學(xué)習(xí)并取得成效呢？

（1）繪制學(xué)習(xí)地圖——畫(huà)“圖”。培訓(xùn)地圖是指以能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)的一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括職業(yè)生涯縱向發(fā)展的晉級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)包和職業(yè)生涯橫向發(fā)展的輪崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)地圖明確了教師向業(yè)務(wù)條線或管理?xiàng)l線晉升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)路徑，設(shè)定了需要掌握的具體課程，并將這些內(nèi)容作為晉升或換崗考核的知識(shí)庫(kù)。在“地圖導(dǎo)航”的引領(lǐng)下，教師能擬定出個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，從而使培訓(xùn)學(xué)習(xí)變得有目的、有意x義、有夢(mèng)想還有“骨感”。

（2）創(chuàng)新培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式——畫(huà)“生”。畫(huà)生，即活潑有生氣。要說(shuō)當(dāng)下最具“畫(huà)生”感的事物，微信紅包當(dāng)仁不讓。社交性、游戲性、便捷性是其典型特征。微信紅包可以發(fā)“題目”。在培訓(xùn)教育過(guò)程中，不妨借助移動(dòng)新媒體，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)變得社交化、有趣化、人性化。除了在培訓(xùn)學(xué)習(xí)媒介上“動(dòng)手腳”，還可以引入“團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)”模式，按教授課程設(shè)立班級(jí)，并進(jìn)行班級(jí)比拼，增強(qiáng)互動(dòng)的樂(lè)趣。

（3）設(shè)定培訓(xùn)學(xué)習(xí)激勵(lì)——畫(huà)“餅”。教師有了“培訓(xùn)饑餓感”后，要適時(shí)為其畫(huà)“餅”充“饑”。目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的考核是每完成一門課程給予相應(yīng)的學(xué)分，這種以“門數(shù)”來(lái)考核的方式是不夠具象的，無(wú)法衡量學(xué)習(xí)效果。建議將培訓(xùn)學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致化，并且與薪酬甚至職業(yè)生涯發(fā)展掛鉤。比如微信紅包搶題答題得來(lái)的分?jǐn)?shù)可直接兌換成“現(xiàn)金”或者禮品，或者把分?jǐn)?shù)做成排行榜，讓每個(gè)人都可以看到自己的排名和排名靠前的“榮譽(yù)榜”，并定期給予榜單上的教師以物質(zhì)上或精神上的“餅干”。

（四）依托教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建“教師職業(yè)生涯管理平臺(tái)”

“合適的人到合適的崗”是職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)生涯管理工作的目標(biāo)。但在實(shí)際工作中，卻往往是以組織為中心，注重組織層面對(duì)教師的判斷和認(rèn)識(shí)，忽略教師自身愿望和能力，缺乏與教師職業(yè)規(guī)劃方面的溝通，從而造成“人崗不相宜”，甚至導(dǎo)致有的骨干教師因長(zhǎng)期不能從事喜歡或擅長(zhǎng)的工作崗位而主動(dòng)離職。因此，在教師職業(yè)生涯管理工作中，溝通尤為重要。要做好與教師的溝通，除了建立一套好的機(jī)制外，也需要一個(gè)好的溝通工具。建議創(chuàng)立教師“人力資源管理信息系統(tǒng)”，由上一級(jí)教育管理部門統(tǒng)一管理，并且每年在不斷改進(jìn)和優(yōu)化，將其打造成為各校開(kāi)展人力資源管理工作不可或缺的得力助手。如果能在該系統(tǒng)中創(chuàng)建一個(gè)能夠互動(dòng)的“教師職業(yè)生涯管理平臺(tái)”，將非常有利于促進(jìn)教師職業(yè)生涯管理工作的推進(jìn)?！敖處熉殬I(yè)生涯管理平臺(tái)”可以由“教師自助平臺(tái)”“反饋交流平臺(tái)”“信息反饋平臺(tái)”“信息共享平臺(tái)”“組織管理平臺(tái)”五大子模塊組成。具體構(gòu)成如下：

1.教師自助平臺(tái)

“教師自助平臺(tái)”可以包括以下模塊：

（1）教師職業(yè)生涯規(guī)劃表。教師自助平臺(tái)以《教師職業(yè)生涯規(guī)劃表》為支撐，至少應(yīng)該包括教師“自我認(rèn)知”和“我的生涯規(guī)劃”兩大部分。

（2）自薦信箱。教師可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以及當(dāng)前自身技能和知識(shí)的掌握情況進(jìn)行自薦，網(wǎng)上報(bào)名競(jìng)聘崗位，人力資源部應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教師的自薦，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

（3）輪崗交流需求。長(zhǎng)期以來(lái)，由于管理上的一些壁壘，教師普遍缺乏橫向發(fā)展的通道。通過(guò)建立“輪崗交流需求”模塊，使教師擁有向人力資源部提出橫向發(fā)展需求的渠道，人力資源部也可以據(jù)此制定合理的輪崗交流方案。

（4）志愿下基層。該模塊主要是貫徹人力資源向?qū)W校教師傾斜的方針，鼓勵(lì)教育管理部門中后臺(tái)人員主動(dòng)到學(xué)校基層鍛煉，優(yōu)化當(dāng)前人力資源配置結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，對(duì)主動(dòng)提出下基層的人員應(yīng)有一些政策獎(jiǎng)勵(lì)。

2.反饋交流平臺(tái)

“反饋交流平臺(tái)”是實(shí)現(xiàn)組織與教師雙向溝通的橋梁，可以包括以下模塊：

（1）職業(yè)生涯管理建議。教師登錄“職業(yè)生涯管理建議”后，可以通過(guò)此平臺(tái)向人力資源部提交有關(guān)教師職業(yè)生涯管理的建議和意見(jiàn)。

（2）職業(yè)生涯管理論壇。教師登錄“職業(yè)生涯管理論壇”后，可以發(fā)帖交流職業(yè)生涯方面的問(wèn)題。當(dāng)然，發(fā)帖需經(jīng)人力資源部審核。

3.信息反饋平臺(tái)

（1）大眾反饋：針對(duì)教師提出的比較有共性的建議或意見(jiàn)進(jìn)行反饋，所有登錄教師均可以閱覽。

（2）個(gè)別反饋：針對(duì)教師有關(guān)職業(yè)生涯方面的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)反饋指導(dǎo)，只有相應(yīng)的教師登錄后才能閱覽。

4.信息共享平臺(tái)

“信息共享平臺(tái)”及時(shí)為廣大教師提供一些有助于職業(yè)生涯管理的信息和知識(shí)，可以包括以下模塊：

（1）競(jìng)聘通知。人力資源部可以通過(guò)此平臺(tái)發(fā)布競(jìng)聘信息，方便教師閱知。

（2）人力資源狀況。人力資源部及時(shí)更新發(fā)布人力資源狀況，引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展管理。

（3）知識(shí)共享。人力資源部可以由此發(fā)布教師職業(yè)生涯管理的相關(guān)知識(shí)資料和文章。教師登錄后也可在此上傳文件，但需經(jīng)過(guò)人力資源部審核方可發(fā)布。

（4）職業(yè)、人格測(cè)評(píng)。人力資源部可以由此向教師提供較為專業(yè)的職業(yè)、人格測(cè)評(píng)軟件或網(wǎng)站鏈接，為教師做好自我認(rèn)知提供幫助。

5.組織管理平臺(tái)

組織管理平臺(tái)由職業(yè)院校教師職業(yè)生涯管理小組和人力資源部共同進(jìn)行日常管理。

（1）部門管理。部門負(fù)責(zé)人可以瀏覽校內(nèi)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃表，并對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)表評(píng)價(jià)，也可以由此進(jìn)行推薦。如果情況需要進(jìn)一步了解，負(fù)責(zé)人可以與有關(guān)教師溝通，了解教師的具體訴求，在充分掌握教師的情況后進(jìn)～5-.L才推薦。

（2）人力資源部管理。建議上級(jí)教育管理部門出臺(tái)優(yōu)化教師崗位職務(wù)序列管理辦法，體現(xiàn)教育管理部門黨委對(duì)教師的關(guān)愛(ài)和對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的重視。這樣，既能豐富教師成長(zhǎng)和成才的路徑，又能從制度上為教師創(chuàng)建公平的職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境提供保障。從教師個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，只有自己才是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展最重要的負(fù)責(zé)人。

三、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于一般高等普通院校，職業(yè)院校有其特殊的意義和重要性，職業(yè)院校的教師，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，更要具備過(guò)硬的技術(shù)實(shí)操能力，可以說(shuō)要理論兼實(shí)踐并重，要做到能用最有效的方式將實(shí)踐技術(shù)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生從教師這里能得到真正實(shí)用的職業(yè)技能，從而具備真正的應(yīng)對(duì)將來(lái)工作的能力。