[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合最完善的方式，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。但在我國中等職業(yè)學(xué)校全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，還存在很多制約因素，從四個(gè)層面具體論述了制約我國現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)學(xué)校推行的因素，通過分析得出，現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同努力完成。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；中職；制約因素

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0188-01

學(xué)徒制這種職業(yè)教育模式，其實(shí)我們并不陌生，不論是在我國還是其他國家，都有著悠久的歷史。但是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化，技術(shù)不斷革新，對產(chǎn)業(yè)工人的要求也在不斷提高，現(xiàn)代學(xué)徒制在各個(gè)國家應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)證明，國家的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展離不開職業(yè)教育，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著培養(yǎng)的質(zhì)量。我國目前職業(yè)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了較為豐富的理論知識，但大多數(shù)學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后滿足不了企業(yè)的需求，采用現(xiàn)代學(xué)徒制正好能填補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的空白，企業(yè)全程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并給學(xué)生提供一定的學(xué)徒工資，根據(jù)學(xué)生給企業(yè)做出的貢獻(xiàn)還可以額外獎(jiǎng)勵(lì)。用法律和協(xié)議把學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的關(guān)系和權(quán)益明確，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。德國的“雙元制”正是這種模式，給德國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，我國的職業(yè)教育推廣現(xiàn)代學(xué)徒制勢在必行，現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同完成。但是我國國家的現(xiàn)狀和職業(yè)教育的情況嚴(yán)重制約了我國現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校的應(yīng)用發(fā)展。

一、從國家層面來說。部門之間缺乏溝通，法律制度不能保障現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

雖然我國各級政府已經(jīng)意識到職業(yè)教育的重要性，尤其是推行現(xiàn)代學(xué)徒制將會(huì)給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來促進(jìn)作用，各部門也在努力發(fā)展職業(yè)教育，但是法律保障還不夠健全，直接制約現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。《教育法》《職業(yè)教育法》以及《勞動(dòng)法》等都只是原則性地提出了工學(xué)結(jié)合的建議，只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)校該怎么做，并沒有強(qiáng)制要求企業(yè)該做什么。尤其是我國《職業(yè)教育法》是針對職業(yè)教育的專門法律法規(guī)，它只是描述了企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利與義務(wù)，并沒有真正從法律意義上約束企業(yè)的行為。還有一些關(guān)于工學(xué)結(jié)合、校企合作的法律法規(guī)，也沒有明確提出企業(yè)應(yīng)該做什么，怎么做。比如，《勞動(dòng)法》第十五條規(guī)定，“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人”，法律已經(jīng)限制了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加企業(yè)的生產(chǎn)，學(xué)生沒有合適的身份就失去了許多權(quán)益保護(hù)，比如醫(yī)療、工傷保險(xiǎn)等都無法得到有效保障，企業(yè)更不愿意鋌而走險(xiǎn)，接受中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。政府文件雖然強(qiáng)調(diào)了企業(yè)應(yīng)該參與職業(yè)教育，但對企業(yè)卻沒有足夠的約束力，國家缺少對企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，比如稅收減免、津貼補(bǔ)助等方面，企業(yè)因此缺乏校企合作的積極性。

二、從學(xué)校層面來說，職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師短缺，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的需求

職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校教師的大部分來源是兩方面：（1）從普通教育轉(zhuǎn)過來的，既不懂職業(yè)教育理論，更沒有職業(yè)教育所需要的技能，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣；（2）從學(xué)校到學(xué)校，即從相關(guān)專業(yè)的學(xué)校畢業(yè)后直接招聘進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校當(dāng)老師，沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，大多是邊學(xué)邊教。反觀國外的職業(yè)教育，對教師的要求非常高，比如德國的職業(yè)教育要求教師不但要有教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，而且要求必須在相關(guān)企業(yè)工作兩年以上才可以申請教師資格，并通過國家考試才能參與教學(xué)工作，在工作過程中，必須經(jīng)常下企業(yè)，了解行業(yè)的發(fā)展和當(dāng)前最先進(jìn)的技術(shù)。但是，我國的職業(yè)學(xué)校缺乏這樣的機(jī)制，即使學(xué)校給教師下企業(yè)的機(jī)會(huì)，也缺乏必要的考核機(jī)制，多數(shù)是流于形式，對教師的發(fā)展和提高沒有影響。

三、從企業(yè)層面來說。企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性

企業(yè)是以利益最大化為導(dǎo)向的，國家沒有相關(guān)的法律法規(guī)明確企業(yè)在參與職業(yè)教育的過程中會(huì)得到什么利益，比如說減免稅收、教育津貼等，企業(yè)招收學(xué)徒工，員工的管理難度會(huì)增大，企業(yè)的成本也會(huì)增大，既要企業(yè)專門派師傅來帶，需要額外付給師傅其他補(bǔ)助，還要付給學(xué)徒工資，甚至要同工同酬。同時(shí)，要保證學(xué)徒在企業(yè)期間的安全，要做到這些，企業(yè)需要用大量的人力、財(cái)力來支撐，這給企業(yè)的生產(chǎn)帶來了一定的影響，因此，企業(yè)在校企合作、參與職業(yè)教育過程中缺乏動(dòng)力。另外，企業(yè)沒有培訓(xùn)人才的規(guī)劃，更缺乏參與職業(yè)教育帶學(xué)徒的師傅，參與職業(yè)教育帶學(xué)徒和一般帶徒弟是有區(qū)別的，不但要有高超的技術(shù)，還要有傳授的方法。

四、從學(xué)生層面來說，學(xué)生就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，流動(dòng)性較大

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體年齡小，大多數(shù)學(xué)生就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，職業(yè)流動(dòng)性較大。企業(yè)好不容易培養(yǎng)了學(xué)生，學(xué)生卻一旦遇到一點(diǎn)挫折、不如意就辭職不干了，增加了企業(yè)的用工損失。

現(xiàn)代學(xué)徒制要在中等職業(yè)學(xué)校廣泛應(yīng)用，必須政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等方面共同努力，找到能夠讓幾方共贏的利益點(diǎn)，才能夠達(dá)到真正的效果，才能為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有用的人才。