[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新興教學(xué)模式之一，其在課程教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)變革浪潮，而現(xiàn)階段流行的微課資源也深受歡迎，其以開(kāi)發(fā)技術(shù)要求低、短小精悍等優(yōu)勢(shì)成為教學(xué)變革的重要資源。以小學(xué)信息技術(shù)課《西游記之火焰山——路徑動(dòng)畫制作》為例，淺談關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及其中的微課應(yīng)用的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0157-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成初期是美國(guó)兩位教師錄制自己的教學(xué)課件，并放在網(wǎng)站上，以便為無(wú)法正常進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，后來(lái)此種教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，此種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式即為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此種教學(xué)模式的應(yīng)用也是一種變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

2011年7月在我國(guó)廣州佛山胡鐵生首創(chuàng)微課模式，將45分鐘的課堂上時(shí)間縮減為5-8分鐘精華內(nèi)容，將與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，以教學(xué)視頻（課例片段）的形式展示給學(xué)生，它以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體、自主學(xué)習(xí)為主、涉及面廣等特點(diǎn)引起廣泛關(guān)注。2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，微課平臺(tái)受到廣大師生和家長(zhǎng)的熱捧，成為“2011年第三屆佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)。2012年9月佛山教育局教育管理信息中心與北大某集團(tuán)攜手啟動(dòng)“首屆中國(guó)微課大賽”，并于同年12月啟動(dòng)鳳凰微課項(xiàng)目，至此，微課如雨后春筍般在各地應(yīng)用開(kāi)來(lái)。

2012年9月在我國(guó)教育信息化電視電話會(huì)議上，黎家厚教授提出三通兩平臺(tái)，這一問(wèn)題的提出對(duì)我國(guó)教學(xué)方式變革有著極大的促進(jìn)作用。其指出，當(dāng)前教育熱點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂，而三通兩平臺(tái)建設(shè)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有促進(jìn)作用。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂也已經(jīng)取得一定成效，如山東昌樂(lè)二中實(shí)行271法則，按照2：7：1的比例分配課堂時(shí)間；重慶聚奎中學(xué)開(kāi)展541高效課堂教學(xué)，實(shí)行課前4步驟以及課中5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式包括以下兩種：一是課內(nèi)—課外的模式。這一教學(xué)模式分為課外與課內(nèi)兩部分，微課作用于課外部分，不僅可以起到復(fù)習(xí)的作用，還可以起到講解新知的作用。該模式利用微課復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用微課視頻對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)，在傳遞完新知之后，作前置性練習(xí)，以便于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最后通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)了解和掌握知識(shí)。二是課堂前半段一課堂后半段模式。這一教學(xué)模式使翻轉(zhuǎn)課堂周期縮短，但其核心價(jià)值不變，盡管將學(xué)習(xí)新知和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的部分轉(zhuǎn)移到課堂前期階段，但這兩部分均需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師則可以利用實(shí)時(shí)監(jiān)控功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，并發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題予以輔導(dǎo)幫助，針對(duì)共同存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，將微課資源滲透并融合進(jìn)來(lái)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以充分應(yīng)用，可以取得良好的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)信息技術(shù)課《西游記之火焰山——路徑動(dòng)畫制作》中，首先教師制作微課。微課中，教師將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫片《西游記》中人物以動(dòng)畫與聲音形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。其次，登錄微課平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課視頻制作好后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，因視頻時(shí)間比較短，因此學(xué)生可以通過(guò)重播、回放、暫停等功能記錄其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再者，在線溝通，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行了解。按照3～5名學(xué)生一組的方式將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)微課內(nèi)容中提出問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)師生線上交流，為課堂活動(dòng)提供參考。最后，課內(nèi)交流，增加師生間的互動(dòng)。路徑動(dòng)畫制作是動(dòng)畫制作的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)自主動(dòng)手操作，再開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)，各種路徑動(dòng)畫的再講解交流，及其他形式的路徑動(dòng)畫集體探究活動(dòng)突破難點(diǎn)。針對(duì)其中的“潛能生”，引導(dǎo)其反復(fù)觀看微課加深對(duì)路徑動(dòng)畫制作方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

教學(xué)反思：應(yīng)用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步感知，并形成知識(shí)結(jié)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生可以以微課為依據(jù)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，將習(xí)題解題思路展示出來(lái)，利用微課練習(xí)習(xí)題，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。另外，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單為準(zhǔn)開(kāi)展微課學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并及時(shí)反饋，以便于教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)的有效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升教學(xué)效率，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于此，應(yīng)予以重視，并對(duì)其他教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，并對(duì)該模式進(jìn)行進(jìn)一步完善，為教學(xué)變革提供理論支持。