[摘要]中職電工電子課堂對教學(xué)有效性的提升十分重視，而課堂提問在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力方面具有非常重要的作用?；诖?，在中職電工電子課堂提問教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，重點分析了課堂提問的有效性，希望對從業(yè)人員提供一定幫助。

[關(guān)鍵詞]中職教學(xué)；電工電子；課堂提問；教學(xué)案例

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0130-01

近年來，我國教育事業(yè)改革工作不斷深入，中職電工電子課堂對教學(xué)效率格外重視，而且大部分教師對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高也較為關(guān)注。課堂提問作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，在提升電工電子課堂教學(xué)效率和質(zhì)量方面具有非常重要的作用，本文以此為基礎(chǔ)，對課堂提問有效性的教學(xué)案例展開了分析，促進中職教學(xué)的良好發(fā)展。

一、中職電工電子課堂教學(xué)案例

以中職電工電子課堂中的自感現(xiàn)象為例，對課堂提問教學(xué)有效f生的提升進行了深入研究。在具體教學(xué)過程中，教師針對以下方面提出了問題，并進行了探究：首先，在實驗的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)，提出相應(yīng)的問題，如實驗時如果將開關(guān)閉合，兩個燈泡會同時亮么？兩個燈泡的亮度是否相同？通過問題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，為了加強學(xué)生對自感現(xiàn)象的認(rèn)識，可以對教學(xué)重點和難點進行提問，要求學(xué)生自己組織語言進行回答，進而得到一個實質(zhì)性的結(jié)論。另外，教師在提問時還要確定學(xué)生的真實想法。最后，實際教學(xué)過程中可以在操作、猜想、觀察的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對問題的分析能力，對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生進行重點關(guān)注。

二、提升中職電工電子課堂提問有效性的具體策略

（一）情境導(dǎo)人時凸顯問題及時性和針對性

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)水平以及能力等進行提問，并在多種提問方式的基礎(chǔ)上采用科學(xué)合理的提問技巧。在“自感現(xiàn)象”的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做一個實驗，將兩個燈泡分別與電感線圈、可變電阻進行串聯(lián)，之后將其連接在電源上面，改變可變電阻的阻值，使其與線圈電阻相同。在閉合開關(guān)時，要求學(xué)生觀察兩個燈泡的亮度，隨后提問學(xué)生：開關(guān)閉合時，兩個燈泡是否同時發(fā)亮？它們的亮度是否相同？通過這兩個問題的提出，能解釋實驗電路結(jié)構(gòu)，而且也能讓學(xué)生對自感現(xiàn)象有一個大概的認(rèn)知。學(xué)生思考片刻會回答：在開關(guān)閉合時，與可變電阻串聯(lián)的燈泡要先亮，經(jīng)過一段時間之后，兩個燈泡會保持相同的亮度。教師接著提問：這種現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋？該問題具有一定的針對性，考驗了學(xué)生的知識水平和能力，學(xué)生回答到：在閉合開關(guān)時，電路中電流由無到有并逐漸增大，這時線圈中的磁通也會增加，同時會產(chǎn)生相應(yīng)的感應(yīng)電動勢，對線圈中電流的增加造成阻礙，導(dǎo)致電感支路中的電流增加較為緩慢，所以，在閉合開關(guān)時，與可變電阻串聯(lián)的燈泡要比與線圈串聯(lián)的燈泡先亮起來。教師的這次提問體現(xiàn)了一定的藝術(shù)性，使學(xué)生在回答問題時能自動組織語言，將自己的見解表達(dá)出來，這也就說明，學(xué)生是真正理解了自感現(xiàn)象，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）重點提升學(xué)生的思維能力

教師在進行中職電工電子課堂教學(xué)時，提問過程中一定要對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)引起重視，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。特別是在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不能過度參與，并適當(dāng)給予肯定。學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將燈泡與線圈并聯(lián)，之后與直流電源連接，當(dāng)閉合開關(guān)燈泡仍然處于發(fā)光狀態(tài)，斷開開關(guān)之后，可以提問學(xué)生：通過實驗可以發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？該怎樣解釋這些現(xiàn)象？讓學(xué)生在思考問題的同時激發(fā)學(xué)生思維。此外，學(xué)生在回答問題時會更加注重邏輯性，教師要避免立即否定學(xué)生，要開拓學(xué)生的思想，只要學(xué)生能說出自己的見解，就值得鼓勵和肯定。

（三）掌握提問技巧

電工電子課堂教學(xué)過程中，教師在提問時一定要抓住時機，在提問的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進行知識匯總，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同樣是上述實驗，教師還可以提問學(xué)生：上述兩個實驗的相同點是什么？不同點又是什么？從這兩個實驗中你們可以學(xué)習(xí)到哪些知識？由于學(xué)生已經(jīng)完全掌握自感現(xiàn)象的實驗，所以會很快回答出教師的問題：兩個實驗的相同點為在電路中都用到了電感線圈，而不同點是一個實驗中的線圈電流是增加，另一個是減小。通過學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)對自感現(xiàn)象非常清楚，這時教師可以提出最關(guān)鍵的問題：經(jīng)過上述分析，同學(xué)們知道什么叫做自感現(xiàn)象么？該問題的提問不僅是對整節(jié)課的總結(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。總之，提問教學(xué)法值得在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。

綜上所述，在中職電工電子課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能使教師在教學(xué)過程中得到學(xué)生的反饋，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊茖W(xué)合理的課堂提問有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。