[摘要]傳統(tǒng)教育教學(xué)根深蒂固，影響和束縛著高職數(shù)學(xué)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶無(wú)趣，多數(shù)是老師傳授知識(shí)，而學(xué)生參與度不高，師生間的互動(dòng)少，課堂氣氛凝重，逐漸演變成老師教學(xué)越教越累，學(xué)生越學(xué)越懶，缺乏主動(dòng)性和行動(dòng)力，慣于知識(shí)灌輸，懶于主動(dòng)探知。課堂問(wèn)題要主抓課堂才能解決。情境教學(xué)的引入，很大程度上改善了這一狀況，能激發(fā)興趣、開(kāi)拓思維。主要圍繞高職數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)探討。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0127-01

課堂情境教學(xué)，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)給予高職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和束縛，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得到一定程度的解放，自由度更強(qiáng)，對(duì)老師的要求也更高。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶無(wú)趣，多數(shù)是老師傳授知識(shí)，而學(xué)生參與度不高，師生互動(dòng)少，課堂氣氛凝重，學(xué)生懶于主動(dòng)探知，缺乏主動(dòng)性和行動(dòng)力，尤其是創(chuàng)新能力。

情境教學(xué)的引入，很大程度上改善了這一狀況。創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，通過(guò)各種形式和活動(dòng)，以滿足學(xué)生的要求和愛(ài)好，激發(fā)他們的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之轉(zhuǎn)化新的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生在愉快輕松而不失紀(jì)律的環(huán)境中，實(shí)踐觀察、認(rèn)知乃至創(chuàng)新，讓他們更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，讓課堂活躍起來(lái)，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

接下來(lái)，筆者將結(jié)合在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試和做法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事型情境。史中求知

在一次數(shù)學(xué)課堂上，基于學(xué)生剛學(xué)完加法，老師出題：1+2+3+……+100=？，老師本以為學(xué)生要慢慢算很久，不料學(xué)生很快舉手報(bào)出答案，老師很驚訝他是怎么辦到的，你知道答案是多少嗎？你知道他是怎么快速得出答案的嗎？

以此激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，順利引出新知等差數(shù)列。授課時(shí)，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史，講述相關(guān)數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事和一些生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故，抑或是某些數(shù)學(xué)概念的起源等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將典故制作成動(dòng)態(tài)的微課視頻，使數(shù)學(xué)更加形象生動(dòng)，錦上添花，讓學(xué)生的興趣變得更加濃厚和印象深刻。

二、創(chuàng)設(shè)生活型情境，樂(lè)中求知

班上要舉行一次球賽，需要準(zhǔn)備一些運(yùn)動(dòng)器材（籃球、排球、羽毛球），這些球你最喜歡哪一種？想一想，根據(jù)需要要購(gòu)置多少球讓所有同學(xué)都有的玩？學(xué)生熱情高昂，以小組為單位收集數(shù)據(jù)，再將各小組數(shù)據(jù)整合，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理，逐步形成統(tǒng)計(jì)表，修改后形成頻率直方表，引出新知，繪制出頻率直方圖，最后結(jié)合圖形進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論。

筆者帶的是男生班，男生多喜歡運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活情境，讓數(shù)據(jù)也能說(shuō)話。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生。了解學(xué)生，從學(xué)生身邊的事情著手，從學(xué)生關(guān)心的事情做起，如近期最新的熱點(diǎn)話題或者是學(xué)生喜歡的游戲、運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊就有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑型情境，思中求知

教學(xué)余弦定理時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題導(dǎo)人新課：南雪峰山山腳B，C兩端處要開(kāi)鑿一條山地隧道，讓懷邵衡鐵路穿山而過(guò)，隧道修建之前，根據(jù)隧道工程的設(shè)計(jì)，需要測(cè)算山腳BC的長(zhǎng)度，怎么測(cè)算BC的長(zhǎng)度呢？

教師設(shè)置問(wèn)題懸念，提出一些引人入勝的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，展開(kāi)討論。從而利用三角形邊角關(guān)系解決三角形問(wèn)題，自然而然地引出課題。同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引起學(xué)生主動(dòng)探索和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型情境，行中求知

提前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，上一節(jié)數(shù)學(xué)手工課。通過(guò)觀察、思考，一起親自動(dòng)手制作立體幾何圖形，用硬紙皮制作圓柱、圓錐、棱柱、棱錐等立體圖形，通過(guò)動(dòng)手加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以上圖形的認(rèn)識(shí)。圖形的側(cè)面展開(kāi)圖的授課中，先觀看事先設(shè)計(jì)好的電腦動(dòng)畫讓學(xué)生目睹圖形展開(kāi)過(guò)程，再動(dòng)手展開(kāi)手中的立體圖形，這樣更好掌握。

采用這種邊看邊動(dòng)手的教學(xué)方法，注重實(shí)踐在教學(xué)中的啟智作用，誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，使課堂氣氛活躍，教學(xué)高效。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)型情境，賽中求知

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳，缺乏學(xué)習(xí)韌性，難堅(jiān)持；缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，常被動(dòng)；唯有好勝心，勁頭十足，尤其體現(xiàn)在游戲或比賽。其實(shí)他們并非不聰明而是不用心，需要老師加以引導(dǎo)，將這個(gè)勁頭轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上來(lái)。

“大家來(lái)找茬”，找找哪些不能組成集合；“計(jì)算比武”，比一比誰(shuí)計(jì)算又快又準(zhǔn)；“闖關(guān)”游戲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中成功的樂(lè)趣等，經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展一些受學(xué)生喜愛(ài)的比賽或游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，優(yōu)化了課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在樂(lè)中求知。

總之，情境中要以學(xué)生為主體，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸讓課堂變得更有效、生動(dòng)乃至深刻！