[摘要]隨著教育改革的深入，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型復(fù)合型人才已成為我國當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。各個院校為了完成這一任務(wù)，使出渾身解數(shù)。中職學(xué)校作為我國學(xué)校教育的重要組成部分，也在不斷地改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式。中職聲樂課擔(dān)負(fù)著人生受教育的起始階段，因此，應(yīng)加強(qiáng)對這一教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新。以中職聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，提出了創(chuàng)新中職聲樂課教學(xué)模式的方法，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職聲樂課教育教學(xué)發(fā)展提供了嶄新的思路。

[關(guān)鍵詞]中職聲樂課；教學(xué)模式；大課教學(xué)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0123-01

在當(dāng)前的中職音樂教學(xué)中，其目標(biāo)不僅是培養(yǎng)社會各行業(yè)的音樂骨干，更是培養(yǎng)合格的幼兒園音樂教師。這就要求中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不僅要具備唱歌、跳舞、表演等技能，還要熟悉聲樂教學(xué)的內(nèi)容和模式。在當(dāng)前教育改革的背景下，對聲樂課教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和分析不僅對普通音樂教師師資隊伍建設(shè)具有重要影響，也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推廣和普及。

一、中職聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的音樂教育與傳統(tǒng)的幼兒師范教育、高職高專、高等專業(yè)音樂院校具有顯著的不同，它是人生受教育的起始階段，具有自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗。目前，我國中職學(xué)校聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）由于中職學(xué)校學(xué)生的生源情況復(fù)雜，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段沒有開設(shè)音樂課，沒有進(jìn)行過聲樂學(xué)習(xí)的大有人在，地區(qū)差異性導(dǎo)致學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平具有很大的不同。（2）中職學(xué)生在聲樂課學(xué)習(xí)的課時時間有限，每周最多僅有三節(jié)的學(xué)習(xí)課時，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，如果不在課后多加練習(xí)，其對知識的接受和理解大多只停留在淺表階段。（3）聲樂教學(xué)同其他大多數(shù)學(xué)科一樣，是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，與此同時，它還是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，集音樂專業(yè)和幼兒教育專業(yè)為一體。目前聲樂教學(xué)的教學(xué)模式大多采用個別授課形式，即傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)。這種教學(xué)模式符合中職音樂教學(xué)特點，但隨著社會的發(fā)展，學(xué)生心理特點的變化，也應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，彌補(bǔ)該授課形式的不足，從而促進(jìn)中職聲樂教學(xué)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新中職聲樂課教學(xué)模式的建議

（一）加入大課教學(xué)

所謂大課教學(xué)也被叫作聲樂理論大課，是作為小課教學(xué)的補(bǔ)充形式而存在的。課堂內(nèi)容主要包括：歌唱的正確姿勢、發(fā)聲器官的生理構(gòu)造等。通過大課講解，提高了課堂效率，使學(xué)生對聲樂知識有一個全面系統(tǒng)的了解。

與此同時，可加入對聲樂教學(xué)法課的講解。聲樂教學(xué)法課的主要內(nèi)容包括：不同類型的嗓音特點和應(yīng)選擇的曲目介紹、常見的錯誤發(fā)聲以及相應(yīng)的糾正方法等。大課教學(xué)課堂的加入不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，還幫助學(xué)生豐富了聲樂理論知識。

（二）大課教學(xué)與小課教學(xué)并重

中職聲樂課教學(xué)加入大課教學(xué)模式后，也不應(yīng)忽視小課教學(xué)，在實際教學(xué)中可將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)效率。中職聲樂教學(xué)將大課教學(xué)與小課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，具體可通過集體發(fā)聲練習(xí)來實現(xiàn)。集體發(fā)聲訓(xùn)練大多采用大課的形式進(jìn)行，中間可穿插小課教學(xué)，教師可對學(xué)生進(jìn)行個別唱歌訓(xùn)練，因材施教，個別練唱完畢后教師可針對學(xué)生唱歌過程中的問題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，隨后教師進(jìn)行分析和總結(jié)，通過這樣的練習(xí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。與此同時，教師還可要求基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生進(jìn)行示范演唱，通過師生點評和互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性以及分析聲音正誤的視聽能力。

（三）小組課教學(xué)的補(bǔ)充作用

隨著教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下流行的一種學(xué)習(xí)模式。由于中職學(xué)生起點低，聲樂基礎(chǔ)水平參差不齊，小組課教學(xué)可將水平一致的學(xué)生集中在一起，通過集中性學(xué)習(xí)，解決中職學(xué)生存在的共性問題。它是聲樂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，為中職學(xué)生提供了一種嶄新的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式。

小組課教學(xué)是將兩個學(xué)生或多個學(xué)生進(jìn)行分組，分組標(biāo)準(zhǔn)多元化如可按照嗓音條件、演唱程度等進(jìn)行分組，每組練習(xí)的歌曲也有自己的原則，如所選歌曲遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，如最開始的時候可選擇從舒伯特的《搖籃曲》開始練習(xí)。在小組練習(xí)中，演唱形式多樣，可集體發(fā)聲也可逐個進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，找到每個人的聲音特點和唱歌中暫存的問題，通過不斷地分析和練習(xí)，提升演唱歌曲的水平。通過分組練習(xí)，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，通過互相幫助、友好協(xié)作提升學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神。

三、小結(jié)

總之，在中職聲樂課教學(xué)中可采用多樣化教學(xué)方式，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式創(chuàng)造出多層次、全方位的教學(xué)活動。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全程參與教和學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過小組課教學(xué)，提升了他們的合作探究性，彌補(bǔ)了小課“一對一”授課模式的不足，為我國中職聲樂課教學(xué)發(fā)展提供了嶄新的發(fā)展思路。