[摘要]Word教學(xué)作為中職學(xué)校教學(xué)的重點內(nèi)容，對增強中職學(xué)生的電腦使用能力有著關(guān)鍵作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，Word教學(xué)效果不能得到較好提升，限制了中職學(xué)校Word教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)中職Word教學(xué)存在的問題入手，研究了項目教學(xué)法在中職Word教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出了項目教學(xué)法在中職Word教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；中職；Word教學(xué)；應(yīng)用；策略

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0100-01

所謂項目教學(xué)法就是在中職學(xué)校Word教學(xué)過程中，教師以一個實際項目為基礎(chǔ)而開展的教學(xué)工作。在該項目中，每個學(xué)生均需要根據(jù)Word學(xué)習(xí)的內(nèi)容參與到項目中，具有較強的應(yīng)用性，每個學(xué)生均需根據(jù)自己學(xué)到的相關(guān)知識完成對應(yīng)的項目模塊，增強學(xué)生學(xué)習(xí)Word知識的興趣與效果。因此，對項目教學(xué)法在中職Word教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析有著較為重要的意義。

一、傳統(tǒng)中職Word教學(xué)存在的問題

首先，Word教學(xué)過程中，對理論教學(xué)較為重視，學(xué)生具體的實踐非常少，導(dǎo)致雖然部分學(xué)生掌握了較多的理論知識，但是并不能將這些理論知識有效應(yīng)用到自己的實踐過程中，動手能力非常弱，不能達(dá)到中職學(xué)校對學(xué)生實踐能力的要求。

其次，學(xué)生主觀能動性并沒有得到充分發(fā)揮。教師在教學(xué)的過程中，仍舊過多采用灌輸式教學(xué)方法，并沒有考慮到學(xué)生的實際需求，最后雖然教師完成了自己的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生并沒有掌握Word知識。

二、項目教學(xué)法在中職Word教學(xué)中的應(yīng)用策略

項目教學(xué)法在中職Word教學(xué)應(yīng)用中需要以某一個具體的教學(xué)內(nèi)容作為分析的案例，讓學(xué)生在Word學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升Word教學(xué)效果。特別是在中職Word教學(xué)進(jìn)入一個新單元之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先了解本章節(jié)教學(xué)的目的，并根據(jù)學(xué)生實際Word操作情況進(jìn)行合理分組，為項目教學(xué)法的使用打下基礎(chǔ)。

根據(jù)中職學(xué)校Word教學(xué)任務(wù)，可以將Word教學(xué)分為：文檔編輯、格式調(diào)整、圖表及表格等。本文以使用Word制作“調(diào)查問卷”的方式來分析項目教學(xué)法在Word教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）項目開展背景

在中職學(xué)校中，多數(shù)學(xué)校仍舊有計算機基礎(chǔ)考試課程，為了提升中職學(xué)生對Word的操作能力，學(xué)生需要使用Word制作一份調(diào)查問卷，其中所含的內(nèi)容可由每組學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行設(shè)定。通過這個項目讓學(xué)生掌握Word操作中的格式調(diào)整、文字編輯、表格制作、圖片插入等相關(guān)操作。

（二）項目實施

本項目在實施時，將每4名學(xué)生分為一組，每個組均需要制作一個調(diào)查問卷，且在項目完成之后，各個組之間對得到的調(diào)查問卷最后要進(jìn)行對比。在項目實施時，教師不能將應(yīng)當(dāng)如何操作告訴給學(xué)生，而是講授給學(xué)生一些解決問題的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生將這個項目有效地完成。同時，在學(xué)生完成這個項目過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生遇到的問題，可讓每組進(jìn)行充分討論，若討論之后問題仍舊沒有解決，則教師可進(jìn)行針對性指導(dǎo)。對每個組遇到的共性問題，教師可在班級內(nèi)講授。在這個過程中，教師可將學(xué)生遇到的疑惑點，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而讓學(xué)生逐步將這些任務(wù)完成。整個過程中，教師需要做好對每組項目完成工作的管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的大方向問題，從簡單到復(fù)雜進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，當(dāng)所有關(guān)鍵知識點全部講授完成之后，這個調(diào)查問卷也就制作完成了。

（三）項目的評價與總結(jié)

各個組之間對最終的項目成品進(jìn)行相互評價，找出對方項目完成的優(yōu)點與缺點，并說出自己的理由，這個過程中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生提出的意見全部收集，并給出自己的評分。對學(xué)生制作過程中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生通過共同討論分析的方式，找出問題的原因，并在所有環(huán)節(jié)完成之后，進(jìn)行針對性的總結(jié)。在中職Word教學(xué)時使用項目教學(xué)法，不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，還有助于增強學(xué)生解決實際問題的能力。

三、項目教學(xué)法在中職Word教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇好項目，對項目的確定應(yīng)當(dāng)全面考慮，項目的難度若過高則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)Word知識的興趣，若項目難度較小，則會讓學(xué)生覺得Word知識過于簡單，積極性與興趣也不能有效調(diào)動起來。因此，教師在使用項目教學(xué)法時，選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平相當(dāng)?shù)捻椖渴欠浅ｊP(guān)鍵的。

其次，做好學(xué)生的分組。教師對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)當(dāng)在能較好地調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還應(yīng)當(dāng)讓所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，分組應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生均能夠參與到其中，均能夠得到鍛煉。

總之，在中職階段對學(xué)生進(jìn)行Word教學(xué)時，學(xué)生對于Word知識已經(jīng)有了一定的了解，但是由于先前學(xué)習(xí)過程中并沒有將所學(xué)知識與具體實踐結(jié)合到一起，導(dǎo)致學(xué)生并沒有取得較好的學(xué)習(xí)效果。而項目教學(xué)法則為中職Word教學(xué)質(zhì)量提升提供了一個全新的路徑。因此，中職學(xué)校在開展Word教學(xué)時，可根據(jù)自身實際情況，將項目教學(xué)法有效應(yīng)用其中，準(zhǔn)確把控實施要點，這對確保Word教學(xué)要點有著較為關(guān)鍵的作用。