[摘要]長期以來，中學語文教學中作文教學模式，多采用教師主講品評、學生寫作練習的傳統(tǒng)教學模式，這種模式居高臨下、單向說教，缺乏對學生的針對性指導，無法調(diào)動學生的寫作熱情和創(chuàng)作興趣，降低中學語文作文教學實效。高效滾動作文課堂教學模式，可以更好地融洽師生之間的情感交流，營造和諧作文課堂氛圍，在激發(fā)學生寫作熱情、打開學生作文思路上起到實質(zhì)性作用。

[關(guān)鍵詞]作文教學；課堂教學；方法；技巧

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0097-01

作文教學一直以來都是中學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重、難點。作文教學涉及的教學面十分寬泛，要想在短期內(nèi)迅速提高學生的寫作能力難度很大，因而不少教師面對作文教學時，或多或少顯得有些茫然。而作文教學過程中，批改又是至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)之一。教師在作文批改中往往花費了大量時間、精力，可對學生寫作能力的提高還是收效甚微。著名教育家葉圣陶先生曾這樣寫道：“這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是種徒勞無功的工作?！敝袑W語文教學專家魏書生老師也曾說過：“教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止?！?/p>

現(xiàn)實中，多數(shù)語文教師還是重復著這種單一的“學生寫、教師改”低效甚至無效的作文教學模式。教師教得辛苦、學生學得枯燥，往往會把中學作文教學帶入死胡同，嚴重挫傷學生寫作的積極性。有鑒于此，筆者以為切實地探索出一條適合目前中學語文作文教學的新路來，顯得尤為必要。

高效滾動作文課堂教學是一種以課堂教學為載體，依托教師引導學生主導課堂探索寫作技巧、解決寫作問題的一種師生雙向無障礙情感交流互動模式。這種模式的主要特點是課堂教學中教師熱情耐心地教授寫作技巧、特別是帶有激情的演說，產(chǎn)生師生間的共鳴，營造和諧的課堂氛圍。在這種氛圍下可以對學生的學習產(chǎn)生巨大的積極影響，能進一步增進他們攻克難關(guān)的信心。高效滾動作文可以從以下幾個途徑來實現(xiàn)：

一、評改互動，注重時效

目前，中學作文課堂教學教師大多采用當堂評析范文，精選題目學生當堂寫作，結(jié)束后教師大部分都是背著學生進行批改的形式。這種“對背”批改，一篇作文往往要改很多天，等作文改完了，學生往往早已忘記當時寫作的感受、不能清楚地說出寫作這篇文章時的困境所在，再想針對這些老師點出的問題及時整改已不太可能。所以容易出現(xiàn)教師費時費力、作文教學效果還欠佳的現(xiàn)象。而高效滾動作文教學則是在學生習作時，進行有層次的循環(huán)性當面批閱，當面指出問題，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決問題。另外，像寫作技法類，教師可以當面品評，與學生共同推敲探討，使用什么樣的方法能更好地體現(xiàn)自己想表達的主題思想。注重面批的時效性，必然會使學生更加重視習作問題所在，反復強調(diào)加深印象，并極大限度地實現(xiàn)問題的最終解決。

二、高效批改，良性循環(huán)

教師根據(jù)教學進度需要，精講寫作技巧，總體上提出寫作要求，進而精選作文題目，布置學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。接下來，教師快速翻閱學生作文，評判作文等級，大致分為一類文、二類文、三類文。一類文通?？梢宰龅轿膹淖猪?、立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧，基本上沒有太大問題，所以略微瀏覽即可打分，分發(fā)給學生；二類文問題可能稍微多一點，需要進行有針對性的指導，并請一類文學生對二類文學生先進行幫助，并及時向教師回饋；三類文，教師可以利用一類文學生幫助二類文學生整改的時間，找這些三類文學生面批，提出修改意見，讓三類文學生立即修改。這時二類文修改好的文章已經(jīng)陸續(xù)交來，教師只要快速瀏覽，查看問題有沒有得到解決即可，既提高了批改效率，也能做到有針對性地指導和幫助。

三、修潤點評，切中要點

傳統(tǒng)滾動課堂模式相對于作文教學來講只是對課堂時間流程做了較為合理的宏觀統(tǒng)籌，學生在課堂中的情感體驗和感受依然不足。所以還要輔以正確的教學細節(jié)，方能達到統(tǒng)籌兼顧、粗放與集約、整體與細節(jié)的完美結(jié)合，進而使學生樂于寫作、寫有所獲，實現(xiàn)作文課堂的高效。教師在對學生作文進行當面批改的過程中，若能做到修潤點評切中要點，必定能使學生在寫作中明確目標、有的放矢，幫助學生少走彎路。在作文課堂中可以引入更高效的幾種點評方法，比如：教師巡視、口頭點評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，學生做得好的地方及時表揚。還可以使用學生互評法，比如選出兩三篇作文，請作者自己讀文章，然后讓大家點評，指出優(yōu)劣，提出修潤建議。在這樣的課堂里，學生始終是課堂的主體，學生課堂活動的參與度高，教學效果自然就好。

當然，“教無定法，學無定式”，適合學生發(fā)展、能有效提高學生學習能力的方法才是真正意義上的高效技法。高效滾動式作文課堂教學也只是在教學改革之路上的摸索，還有著諸多需要完善和發(fā)展的地方。筆者也想借此引玉，期待更多更高效的課堂教學模式橫空出世，使中學語文作文課堂教學更快走出目前的困境。