[摘要]促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，是幼兒園全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的必然要求，也是貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的具體體現(xiàn)。幼兒的發(fā)展離不開良好的環(huán)境和成人的指導(dǎo)，更離不開具體、明確、合理的目標(biāo)要求。遵循幼兒身·心發(fā)展規(guī)律，制定具體全面、符合幼兒實際的目標(biāo)是幼兒園及其教師順利實施保教活動的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]幼兒；發(fā)展；擬定目標(biāo)

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0085-01

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的落實，尤其《指南》的頒布，為廣大幼教工作者在教育教學(xué)思想、活動設(shè)計和方法等許多方面開啟了創(chuàng)新的大門。幼兒發(fā)展目標(biāo)的制定與實施也成為幼兒教師必須重新審視與思考的問題。

一、體現(xiàn)具體全面的幼兒發(fā)展目標(biāo)

《綱要》頒布十幾年來，有許多教師根據(jù)《綱要》對五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)要求，逐步形成了為幼兒發(fā)展服務(wù)的教育理念。由于《綱要》沒有明確各年齡段的具體目標(biāo)，教師在教學(xué)活動設(shè)計、擬定幼兒發(fā)展目標(biāo)的過程中，即使任教多年、經(jīng)驗豐富的老教師也很難準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展過程中各年齡段的目標(biāo)，只能根據(jù)自己對《綱要》的理解自行分解領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)果在制定幼兒年齡段目標(biāo)時，常常出現(xiàn)目標(biāo)過高或過低的現(xiàn)象?！吨改稀返念C布，解決了長期以來存在的上述問題。《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對各年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?！吨改稀窂娬{(diào)關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，這就要求幼教工作者在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時，首先，在看到各領(lǐng)域相對獨立的基礎(chǔ)上，更要明白各領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互滲透的有機體，要注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的整合。其次，還必須認識到幼兒的全面和諧發(fā)展不僅僅是身體和心理維度的發(fā)展，也包括幼兒個性品質(zhì)、社會適應(yīng)能力等各方面的發(fā)展。

二、把幼兒發(fā)展作為制定目標(biāo)的導(dǎo)航

隨著對幼兒園課程改革的不斷深入，對幼兒的評價更多地注重發(fā)展性評價，因此，發(fā)展性目標(biāo)既是制定目標(biāo)的出發(fā)點，也是活動設(shè)計和實施的歸宿點?！吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。由此可見，幼兒教育是一種基礎(chǔ)性教育，是為一個人在以后獲取知識和創(chuàng)新思維方式等方面打基礎(chǔ)的準(zhǔn)備性教育。這就決定了幼兒發(fā)展目標(biāo)的制定必須以幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，制定出同一年齡段和不同年齡段幼兒各自不同方面的發(fā)展目標(biāo)，預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展的合理期望。通過豐富多彩、形式多樣的各種活動，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，以實際操作和親身體驗等途徑獲取直接經(jīng)驗。讓幼兒在活動中自然而然地感知、體驗、交流、分享活動帶來的樂趣，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

三、正視幼兒的個體差異

《指南》指出，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒都是世界上獨一無二的尚未完成的精品，正如不同的植物一樣，總會想法尋找自己生長的空間。因此，切不可用一把尺子衡量所有的幼兒，制定相同的發(fā)展目標(biāo)?！吨改稀分赋?，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒的成長和發(fā)展有一定的規(guī)律性，同一年齡段的不同兒童，不僅成長、發(fā)展的時間、速度和水平是大不相同的，而且個性傾向性也是完全不同的。充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，關(guān)注幼兒不同的需要、愛好、興趣以及個性特征，給每個幼兒提供盡可能多的動腦、動手、動口的機會，引導(dǎo)和支持每個幼兒，讓他們多聽、多看、多想、多說、多做，滿足每個幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的需求，以豐富感性的知識和經(jīng)驗來發(fā)展其思維能力，提升他們的動手操作能力，使每個幼兒在各方面得到不同層次水平上生動活潑的發(fā)展并獲得成功的體驗，按照自身的速度和方式達到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

四、立足家園互動。制定發(fā)展目標(biāo)

幼兒的健康成長，幼兒園起著主導(dǎo)性的教育作用，當(dāng)然家庭教育的獨特性也是不容忽視的。從這個意義上講，幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展的兩只腳，一旦某一方面在幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)問題，都可能導(dǎo)致幼兒的畸形發(fā)展。因此，家園合作共同構(gòu)建一個足以讓幼兒平衡發(fā)展的環(huán)境和空間顯得尤為重要。

《指南》指出，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。幼兒園是專門向幼兒進行教育的場所，教師懂得如何遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，家長對這些知識卻了解甚少，還需要幼兒園教師的長期指導(dǎo)，規(guī)范家長的教育行為、樹立正確的教育觀念、掌握科學(xué)的育兒方法和知識、知道家庭教育的獨特價值，以增進家長與幼兒園教育配合的意識。為此，幼兒發(fā)展目標(biāo)要能夠充分體現(xiàn)出家園合作的互動價值，通過各種家園互動活動，增進家長與教師之間的溝通和交流，幫助家長更多地了解幼兒在園情況，啟發(fā)家長為幼兒發(fā)展?fàn)I造一個寬松、和諧、舒適的家庭氛圍，使幼兒在家庭中更多地參與日常生活。

總之，要讓幼兒發(fā)展得好，就必須給幼兒一定的時間去做“白日夢”，讓他們自己去思考、去想象。幼兒發(fā)展目標(biāo)的制定也應(yīng)該從此入手，才能在教育過程中，使教育者用生命去影響生命，用關(guān)愛真正促進幼兒的發(fā)展。