[摘要]喜愛美術(shù)藝術(shù)形式是幼兒的天性。幼兒美術(shù)教育屬于幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域范疇，是藝術(shù)教育的栽體，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒積極的藝術(shù)態(tài)度和能力的責(zé)任。幼兒美術(shù)教育是幼兒交流手段、教育手段和自我表現(xiàn)的手段，其對幼兒的價(jià)值主要體現(xiàn)在能夠促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展、給予幼兒無限的創(chuàng)造空間和發(fā)揮幼兒的想象力。

[關(guān)鍵詞]幼兒；美術(shù)教育；發(fā)展

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0083-01

喜愛美術(shù)藝術(shù)形式是兒童的天性，常見的幼兒美術(shù)教育形式包括幼兒的繪畫、手工、自制玩教具和美術(shù)欣賞。幼兒有自己獨(dú)特的觀察方法和超常的表現(xiàn)手法，憑借自己的感受表達(dá)內(nèi)心世界，他們的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力使人倍感親切并且散發(fā)著天真和淳樸。在幼兒美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的幼兒美術(shù)教育的不同內(nèi)容和形式，去發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造新的表現(xiàn)手法和材料運(yùn)用，不斷地啟發(fā)、鼓勵幼兒，以便能更好地展示幼兒的美好心靈，開啟他們的藝術(shù)潛質(zhì)，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)其藝術(shù)個(gè)性方面的發(fā)展。而究竟幼兒美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展有何價(jià)值，作為幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動的組織者和開展者的幼兒教師應(yīng)該怎樣認(rèn)識這些價(jià)值，如何把幼兒美術(shù)教育價(jià)值的意義與實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐相鏈接，是尤為值得思考的問題。本文旨在根據(jù)以上問題對幼兒美術(shù)教育的價(jià)值進(jìn)行探討，以期引起些許共鳴。

一、幼兒美術(shù)教育與幼兒感知能力的發(fā)展

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出2-7歲幼兒處于前運(yùn)算階段，依靠直接行動來獲得知識和經(jīng)驗(yàn)是此階段幼兒的特點(diǎn)。美國教育家杜威指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展依賴于其經(jīng)驗(yàn)的不斷增長。由此可見，學(xué)前兒童感知的方式與成人完全不一樣。他們主要依靠自身的直覺、觀察、想象、猜測以及對世界美好的幻想來獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，他們沒有邏輯的和固定的程序來進(jìn)行思維。而幼兒美術(shù)教育允許幼兒憑借自己的直覺和想象來感知，在幼兒美術(shù)教育的世界中，幼兒的大腦是解放的，可以完全憑借自己的感知進(jìn)行感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。如，小班A幼兒在進(jìn)行繪畫創(chuàng)造，她告訴老師她正在創(chuàng)造一幅向日葵的畫作，但畫完以后，她明確地告訴老師，她的作品是好幾個(gè)太陽在吵架，老師表揚(yáng)了她富有想象力的創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)教育能夠?yàn)橛變焊兄芰Φ陌l(fā)展創(chuàng)造條件和空間，而關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師要能夠?yàn)橛變焊兄陌l(fā)展創(chuàng)建環(huán)境，并恰當(dāng)引導(dǎo)。如，不能輕易地對幼兒的作品進(jìn)行“好”與“不好”的主觀評價(jià)，而是在了解幼兒想法以后，再進(jìn)行溝通和交流。在教學(xué)時(shí)，所選擇的題材、內(nèi)容以及組織形式須遵從幼兒感知能力發(fā)展的規(guī)律等。

二、幼兒美術(shù)教育給予幼兒無限的創(chuàng)造空間

好奇和幻想是幼兒思維的特征，是幼兒心理純潔的表現(xiàn)。他們可以毫無顧忌地異想天開：“我可以笑得比玫瑰花還漂亮”“為什么白天沒有鬼（神仙），而夜晚有鬼呢？（幼兒自問）嗯，是因?yàn)楣砩系氖且拱?，不上白班吧（幼兒自答）”。幼兒的很多行為在成人看來是“荒誕不經(jīng)”的，但也正是幼兒的這些“荒誕不經(jīng)”的行為才能夠讓幼兒更好地得到全面發(fā)展。幼兒的美術(shù)教育能夠?yàn)橛變旱摹盎恼Q不經(jīng)”的創(chuàng)造力提供發(fā)展的溫床。如，幼兒在進(jìn)行繪畫、手工、玩教具制作時(shí)常常是不按常理出牌的。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作《地球媽媽在哭泣》時(shí)，幼兒的畫作上的小動物都坐在飛船上，連太陽都戴上了口罩，幼兒解釋說“地球污染太厲害了，大家都走了”。在教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建良好的美術(shù)教育環(huán)境并尊重幼兒創(chuàng)造力時(shí)，幼兒天真奇妙的創(chuàng)造力便能夠最大限度地得到發(fā)展，挖掘出他們純潔心靈的無盡寶藏。

三、幼兒美術(shù)教育能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力

“想象對于孩子，比萬貫家產(chǎn)還重要”，學(xué)前期是幼兒想象力發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)我們能夠在幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造條件來豐富和積累幼兒的視覺表象時(shí)，在具體的教育活動中，鼓勵和正確引導(dǎo)幼兒大膽地幻想，同時(shí)進(jìn)行不同主題、內(nèi)容和形式的訓(xùn)練，都能夠很好地促進(jìn)幼兒想象力的培養(yǎng)。當(dāng)我們呈現(xiàn)出一些基本的圖形，我們可以試圖啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造。如，當(dāng)我們呈現(xiàn)正方形，可以改畫成汽車、房子、電視等；當(dāng)我們進(jìn)行故事講解時(shí)，我們可以試圖讓幼兒依據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行繪畫和手工。對學(xué)前期的孩子，我們重視的不應(yīng)是幼兒獲得多少繪畫的、剪裁的、欣賞的技能和技巧，而是能夠通過教師的引導(dǎo)讓幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，把幼兒的所思所想利用他們所掌握的線條、色彩、畫面等表現(xiàn)出來。當(dāng)幼兒養(yǎng)成了積極的藝術(shù)態(tài)度，我們的幼兒必定能夠在現(xiàn)實(shí)生活層面上感受和理解真、善、美，從而給他們以美的享受，陶冶其情操。