[摘要]為探討小班幼兒語言編碼的影響因素，通過對南京市不同地區(qū)的三所幼兒園的小班家長進行訪談，對幼兒園語言環(huán)境進行觀察記錄，總結(jié)出影響幼兒語言編碼的主要因素有三個方面：一是幼兒個體差異因素；二是家庭環(huán)境因素；三是社會文化因素。同時，在此基礎(chǔ)上提出研究對策。

[關(guān)鍵詞]小班幼兒；語言編碼；家庭背景

[中圖分類號]G622 [文獻標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0071-01

在日常幼兒語言教學(xué)活動中，有時對于同樣的語言教學(xué)活動，為什么有的幼兒在語言講述時侃侃而談，而有的卻只是單個的詞語？帶著這一疑問，筆者在該市的不同地區(qū)選擇了三所普通幼兒園。通過對這三所小班幼兒語言編碼的測試，以此考察小班幼兒語言編碼現(xiàn)狀，探究幼兒語言編碼的影響因素。在此研究過程中，筆者采用質(zhì)化研究的方法，深入幼兒園，借用看圖敘事這一研究工具收集小班幼兒語言編碼的資料。接著對收集到的原始資料進行自下而上的解讀，歸納出小班幼兒語言編碼的分析工具。筆者依據(jù)歸納出的分析工具，對三所幼兒園幼兒語言編碼的原始資料進行解讀，并探究了幼兒語言編碼的影響因素。

一、小班幼兒語言編碼的類型

小班幼兒語言編碼的類型主要有零星羅列型、部分關(guān)系型、主要關(guān)系型，這種表現(xiàn)為開始理解圖畫的內(nèi)容，并能夠抓住圖畫的主要內(nèi)容、主要事件以及畫面形象之間的主要關(guān)系，最后是整體型表現(xiàn)為圍繞畫面的主要內(nèi)容和事件進行有層次地講述，句子連貫而且句式多樣。

二、幼兒語言編碼的影響因素

基于上文小班幼兒語言編碼的類型可知，三所幼兒園幼兒語言編碼存在著區(qū)別。影響幼兒語言編碼的因素很多，筆者結(jié)合已有的研究，總結(jié)出幼兒語言編碼的影響因素。

（一）幼兒個體因素

就幼兒個體因素而言，主要包括幼兒能力的個體差異、幼兒個性方面的差異。在幼兒能力方面，主要是因為幼兒具有不同的智能傾向。這些能力都支持著幼兒各個方面的發(fā)展，使有些幼兒在邏輯思維能力方面表現(xiàn)突出，動手能力較強等。語言編碼能力也是如此，擅長于語言能力的幼兒語言編碼能力突出，能主動敘述故事，在敘述過程中能使用豐富的詞語、復(fù)雜多變的句子，且邏輯性強等。

（二）家庭環(huán)境因素

影響幼兒語言編碼能力的因素很多，在外部環(huán)境這一原因中，占據(jù)重要地位的是家庭因素。家庭的基本背景、家庭的文化環(huán)境、家庭的溝通方式等都不同程度地影響著幼兒的語言編碼能力。

（三）社會文化因素

在社會文化因素的影響中，不同社會文化里的家長對幼兒語言編碼時的反饋方式不一樣。一般而言，在民主程度高的社會文化中，家長偏向于使用低情境反饋，在民主化程度高的社會文化下，家長偏向于使用高情境反饋。

三、幼兒語言編碼的對策

（一）正確看待小班幼兒語言編碼

首先，小班幼兒身心發(fā)展尚未完善，還處于發(fā)展階段，因此我們不能對幼兒的一切進行評判。可能有的幼兒在這次研究中，其語言編碼發(fā)展受個體因素等影響，未能達到正常發(fā)展水平，但是我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待幼兒語言編碼。正是因為幼兒語言編碼的這種不成熟狀態(tài)，孕育了幼兒以后發(fā)展的可能性。

其次，在家庭環(huán)境因素方面，來自不同的家庭環(huán)境其幼兒語言編碼存在著差異，但這并不意味著來自知識分子家庭的幼兒，其語言編碼發(fā)展比較完善，而普通勞動者家庭出身的幼兒其語言編碼發(fā)展滯后。我們在分析幼兒語言編碼的差異性時，應(yīng)該看到幼兒的個體差異及社會文化等因素共同影響著幼兒語言編碼。

（二）營造良好的家庭語言氛圍

1.樹立正確的家庭教育觀

家長在培養(yǎng)孩子的時候，首先，應(yīng)該把孩子看作是一個具有獨立人格的人。在這個基礎(chǔ)上，家長與孩子的溝通方式才會是平等的，孩子應(yīng)該通過這種溝通方式建立起自己的交際能力。其次，家長還應(yīng)該把孩子看成是一個需要成人細心照顧的、可塑性強的未成年人。孩子犯錯是在所難免的，家長在對待孩子錯誤的事情上應(yīng)該循循善誘、細心開導(dǎo)，而不是依靠簡單粗暴的言語。家庭內(nèi)部成員應(yīng)該對幼兒教育進行分工協(xié)作，統(tǒng)一教育觀，這樣才有利于幼兒身心良好的發(fā)展。

2.盡可能地為幼兒語言發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境

創(chuàng)建良好的環(huán)境可以從兩方面人手：一方面是客觀的物質(zhì)環(huán)境。在家庭經(jīng)濟能力范圍內(nèi)，盡可能多地增加幼兒閱讀物。在這方面，家長都是竭盡所能地在家庭能力的范圍內(nèi)極大地滿足幼兒的需求。另一方面是精神環(huán)境，即家庭的文化氛圍。家長應(yīng)多抽時間與孩子游戲，在游戲的過程中，家長應(yīng)多與幼兒溝通，以語言溝通為主，擴展幼兒的知識。

（三）重視幼兒園對幼兒語言編碼的補償教育

補償教育指為文化缺失兒童設(shè)計不同教育方案，以補償其幼年缺乏文化氛圍影響的不足，進而降低其課業(yè)學(xué)習(xí)困難和增強課業(yè)學(xué)習(xí)能力。針對那些幼兒語言編碼單一，特別是那些無敘述類型及零星羅列型的幼兒，學(xué)校及社會機構(gòu)等可以對其進行補償教育，以此促進幼兒語言編碼的發(fā)展。