[摘要]該研究通過問卷調(diào)查和訪談對內(nèi)地某師范?？圃盒２刈鍖W(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)地西藏班學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運用情況不佳，下面對此調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]英語詞匯；學(xué)習(xí)策略；內(nèi)地藏族學(xué)生

[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0068-03

20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)習(xí)策略越來越被關(guān)注，國內(nèi)外也有大量關(guān)于二語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究成果。國外有眾多研究成果（cohenAphek 1980；Sehimtt 1997：O’Malley 1990；Lawson and Hogben1996），國內(nèi)的相關(guān)研究也成果豐碩（吳霞、王薔1998；張萍2001；范琳、王慶華2002；顧永琦、胡光偉2003，等）。這些研究的研究對象是英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，國內(nèi)以藏族（英語為第三語言的學(xué)習(xí)者）學(xué)生為研究對象的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還不是非常廣泛。本研究以藏族學(xué)生為研究對象，調(diào)查研究藏族學(xué)生在內(nèi)地英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運用情況。

一、研究方法

（一）研究問題

該研究擬回答的問題：內(nèi)地西藏班學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運用情況如何？

（二）研究對象

某師范?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)西藏班一年級81名學(xué)生參加了本次調(diào)查。81名學(xué)生全部參與了問卷調(diào)查，其中，3名學(xué)生參加了抽樣訪談。表1是對3名被訪談學(xué)生基本情況的表述。所選的81名學(xué)生是在筆者所任教的班級，這樣方便了調(diào)查研究的進(jìn)行。所選3名學(xué)生的英語成績基本代表3個不同的英語水平群體，較具有代表性和普遍性。

（三）研究工具

1.問卷調(diào)查

調(diào)查問卷的制定主要參考顧永琦博士（2003）中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷。問卷采用李克特氏五分量表，問卷由三部分構(gòu)成：（1）個人資料（姓名、性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)英語的時間）；（2）詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查；（3）詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查（元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略）。問卷中有50道題目，每道題目對應(yīng)一種學(xué)習(xí)策略。其中1～12題為詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查，3、4、12、13、21、22、30、31、43、44為元認(rèn)知策略調(diào)查，剩余題目為認(rèn)知策略調(diào)查。問卷為5分量表，詞匯學(xué)習(xí)觀念（1～5），例如，1=非常不同意；2=傾向于不同意；3=也同意也不同意；4傾向于同意；5=非常同意。詞匯學(xué)習(xí)策略（1～5），1=這句話非常不適用于我；2=這句話基本不適用于我；3=有時適用有時不適用于我；4=這句話基本適用于我；5=這句話非常適用于我。被測者根據(jù)自己的實際情況做出選擇。

2.訪談

采用相關(guān)研究者的訪談內(nèi)容（王文宇，衛(wèi)書穎等），制定訪談提綱，對抽樣選取的3名學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)訪談。

3.數(shù)據(jù)收集

2017年4月18日至4月19日兩天，筆者利用課外時間對81名被測者進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷81份，回收問卷81份，有效問卷79份。利用Excel電子表格對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。2017年4月20日至22日對3名被訪者進(jìn)行訪談并做詳細(xì)記錄，然后分析被訪者的訪談結(jié)果。

二、研究結(jié)果與討論

將采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，表2是英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，表3為英語詞匯學(xué)習(xí)觀念的使用情況，表4是英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況調(diào)查結(jié)果。表5是英語詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的使用情況調(diào)查結(jié)果。

（一）英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

表2英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

根據(jù)Oxford（1990）提出的：在李克特氏五分量表中，平均值在3.5-5.0之間表明此策略為高頻率使用策略，平均值在2.5～3.4之間表明此策略為中等頻率使用策略，平均值在1.0-2.4之間表明此策略為低頻率使用策略。表2是本研究中西藏內(nèi)地班學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的總體使用情況統(tǒng)計，從表2的數(shù)據(jù)可見，英語詞匯學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的運用都未達(dá)到很高的水平：學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念在中等水平；元認(rèn)知策略的運用為低頻率使用策略；認(rèn)知策略的運用為中等頻率使用策略。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，三名學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中或多或少地使用了詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略，但是他們對二者并沒有明確的認(rèn)識。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查結(jié)果分析

文秋芳（2004）認(rèn)為：英語學(xué)習(xí)策略都包括觀念與行為兩個部分，“觀念是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過自身的體驗或別人的影響所形成的一種看法體系……對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生無形的、較為深遠(yuǎn)的影響。一個觀念往往會引導(dǎo)一個對應(yīng)的行為?！彼詫W(xué)習(xí)者的觀念會影響學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。表3從兩個方面對詞匯學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行分析，在語境中學(xué)的均值2.3低于機(jī)械背誦的均值3.2，這說明學(xué)生更贊成機(jī)械背誦而不是在語境中學(xué)，學(xué)生認(rèn)為機(jī)械背誦是學(xué)習(xí)詞匯的第一步。這一研究結(jié)果不同于顧永琦、胡光偉（2003）的研究結(jié)果。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，s1和s2在英語詞匯學(xué)習(xí)中機(jī)械背誦觀念占主導(dǎo)。s3能夠比較合理地轉(zhuǎn)換兩種觀念從而更有效地學(xué)習(xí)。“機(jī)械背誦”是學(xué)習(xí)的原始階段，單調(diào)枯燥，效率低下，容易遺忘。而通過猜測、聯(lián)想，在語境中理解詞義能夠加深對詞匯的理解和運用，提高記憶的效率。學(xué)生應(yīng)該樹立在語境中學(xué)習(xí)詞匯的觀念。

（三）元認(rèn)知策略的使用情況

O’Malley和Chamot（1990）將策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略。元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，用于評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略。本研究從元認(rèn)知策略中的主動學(xué)習(xí)、選擇注意、自我管理三方面進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果見表4。

表4的數(shù)據(jù)表明，主動學(xué)習(xí)策略和自我管理策略平均值較低，二者為學(xué)生低頻率使用策略，說明學(xué)生在平時的詞匯學(xué)習(xí)中主動性和自我管理的能力較差。選擇注意策略為中頻率使用策略，說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中知道哪些是重點詞匯。筆者在訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，s1和s2主動學(xué)習(xí)和自我管理策略的使用頻率總體低于選擇注意的使用頻率，英語水平高的學(xué)生s3主動學(xué)習(xí)和自我管理策略的使用較好。

（四）認(rèn)知策略的使用情況

本研究從認(rèn)知策略中的重復(fù)、記筆記、查詞典和利用上下文情景四方面進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果見表5。

表5表明，學(xué)生最常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略為重復(fù)，在學(xué)習(xí)觀念調(diào)查中機(jī)械背誦的均值為3.2，在對三名學(xué)生的訪談中，他們也表示較多地使用重復(fù)背誦策略。查詞典是學(xué)生較常使用的策略，在訪談中，三名學(xué)生也表示較多的使用詞典查單詞讀音、詞義和用法。記筆記的使用頻率為中等，在訪談中，s1較少使用記筆記策略，s2經(jīng)常使用此策略，s3最常使用該策略。利用上下文語境猜測詞義使用頻率最低，在訪談中，三名學(xué)生均表示該策略使用最少。

該調(diào)查研究以內(nèi)地某?？茙煼对盒５奈鞑匕鄬W(xué)生為研究對象，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略總體使用頻率在中等（含中等）以下，在語境中學(xué)的觀念與機(jī)械背誦的觀念相對比較淡?。恢鲃訉W(xué)習(xí)和自我管理能力低下，認(rèn)知策略中較多使用的是重復(fù)背誦。筆者認(rèn)為，在今后的英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我管理的能力，傳授多種詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，豐富學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。