[摘要]第二次工業(yè)革命以來，電進入了我們的生活中，一直到今天電依舊是我們生活中不可或缺的東西。為了發(fā)掘電的力量，讓人們正確運用電來便利自己的生活，出現(xiàn)了電子電工等教學專業(yè)。而與此同時，“教學做合一”的教學模式在社會上開始興起，漸漸進入教育行業(yè)，主要闡述電子電工技能教學中的“教學做合一”。

[關鍵詞]電子電工；“教學做合一”；技能教學

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0065-01

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出來的著名的教學主張。他主張教學是三件事而不是一件事，教學做是一體的，其中，“做”是核心，要以做為中心，把理論和實踐結合起來，從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育中教和學相互分離、學習和運用相脫節(jié)的劣勢。電子電工專業(yè)相對于其他理論性專業(yè)來說實踐性很強，必須通過“教學做合一”的方式來引導學生認真學習，全面了解并深入掌握這些基礎知識，全面發(fā)展，畢竟將來就業(yè)是這個方向，一個錯誤有可能導致性命攸關。

一、在做中教，示范教學。因材施教

在做中教，即在學生實踐過程中老師教授學生或者老師給學生示范應該如何做。比如，在電子電工教學課上，大部分課程都是以實際操作為主的，老師的示范作用對學生后面的操作影響很大。在課堂上，大部分學生一開始操作都會出現(xiàn)布線不規(guī)范等基礎性問題。只有經(jīng)過老師的正確示范，學生才能直觀地明白如何正確布線，怎樣做才可以井井有條不至于一團亂麻，這樣才可以達到事半功倍的效果。與此同時，老師可以在學生進行實際操作時設置一些關卡，以獎勵的方式鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)并解決這些障礙，從而使他們對這些基礎知識能有更加深刻的認識，能更加熟練地掌握技術竅門并熟記于心。同時，要注意因材施教，要根據(jù)學生的差異性備課。對學習優(yōu)秀的學生，可以鼓勵他們自學預習，并且可以給他們布置一些拓展性作業(yè)，讓他們可以更進一步的學習。比如在學電路時，有串聯(lián)和并聯(lián)之分，理解能力比較強的學生在試驗臺做完串聯(lián)電路的試驗之后，可以讓他們嘗試去做并聯(lián)電路，并在其中能發(fā)現(xiàn)問題，然后老師再給他們示范作答，這樣在學中教，可以讓學生更加快速并輕松地牢記和掌握基本技能而不至于在將來出錯。

二、在做中學。引導學生自學

曾經(jīng)陶行知先生在武大演講時，用公雞和米的故事給學生上了生動的一課。他認為，老師給學生強行灌輸知識就好比按著雞頭讓它吃米一樣，只會掙扎而不去進食。通過引導學生自主學習，這樣效果才會好，就好像把米放在桌子上，不去干擾雞，它自然會自己去進食。在做中學就是要讓學子在自己琢磨的自學過程中自己去動手操作，學著去發(fā)現(xiàn)問題，并分析和解決它，從而形成良好的學習習慣，而不是一味地等待老師教授的被動學習。

1.教師需要引導學生自己操作，自己去發(fā)現(xiàn)、去領悟。在進行電子電工技能教學中，老師需要起到主導作用，把上課需要的實驗器具（電池、電線、開關、燈泡、電阻等）提前準備好，給學生提供動手作業(yè)的機會，讓他們自己去探索。在開課之前先演示一些電子電器的制作以及大功效，引起學生的興趣和求知欲。

2.在任務的指引下，教師應鼓勵學生，引導他們?nèi)ブ鲃友芯刻接?。學生的熱情基本上是由完成任務的上進心而產(chǎn)生的。老師需要及時發(fā)現(xiàn)并做出正確引導，給學生提供自主、輕松的環(huán)境讓他們探討。比如在學習電功率時，可以結合學生宿舍不許使用大功率電器這個話題，讓學生自己去尋找答案。

3.授人以魚，不如授人以漁。在做中學不只是要讓學生通過學習獲取知識，而是與此同時讓學生去掌握獲取知識的手段與方法。比如在課堂上，教師可以先準備幾個復雜的電線回路，然后讓他們自己去分析其工作原理，從每一個細節(jié)去探尋其能組成回路而不斷電的原因等，直到發(fā)現(xiàn)其組裝方法并且自己可以舉一反三、熟練掌握為止。

三、以“做”為核心，理論聯(lián)系實際，注重實踐，學以致用

做是學與教的中心，只有通過做，才能夠把理論運用到實際操作上，把學與教有機結合。

1.做要與課堂教學內(nèi)容相一致，不能偏離主題。課堂教學內(nèi)容并不是越全面學生就能學到越多，需要注意根據(jù)教學要求和學生的實際水平進行安排。

2.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生放手去做，不要走形式主義，那樣會讓學生產(chǎn)生厭倦心理。引導學生學思結合，去突破自己的思維局限，從而發(fā)揮想象力，在做的過程中獲得真知。

3.可以定期組織一些競賽活動，以此來調(diào)動學生的積極性。比如電子電工理論知識競賽、電子模型等，讓學生充分發(fā)揮自己的動手動腦能力，在做中不斷學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，從而達到學的目的。

電子電工技能教學這門課程與陶行知先生的教學做合一的理念結合很緊密。這就對老師有了很高的要求。老師不僅要熟知電子電工教學這門課程內(nèi)容，還必須了解其他與電有關的專業(yè)知識與技能，這樣才可以更好地給學生講授知識，而不至于被局限而影響了學生的學業(yè)。在上課教學之前老師需要做好備課，根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行教學設計，充分認識學生各自的優(yōu)勢，教學做合一，讓學生可以輕松愉悅地學到更多知識。

教學并不只是教與學，“教學做合一”才是教學的至理，沒有之一。