[摘要]過程性評價采用的是質(zhì)性的評價手段，可以全面地檢查各種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，更全面地發(fā)揮考評的各種功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能水平的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。通過在網(wǎng)絡(luò)營銷課程一體化教學(xué)中對過程性評價的實踐探索，發(fā)現(xiàn)過程性評價能達(dá)到學(xué)評結(jié)合、以評促學(xué)的成效，有助于技工院校培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)；結(jié)果性評價；過程性評價

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0060-01

一、一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的全新學(xué)習(xí)模式，由于能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、具有更強(qiáng)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才，在國內(nèi)技工院校得到廣泛地推廣。近年來，惠州市技師學(xué)院一體化教學(xué)改革試點工作進(jìn)行得如火如荼，組織了系列一體化教學(xué)示范課，教學(xué)水平日趨成熟。

二、一體化教學(xué)評價環(huán)節(jié)有待完善

一體化課堂教學(xué)主要包括：明確任務(wù)、獲取資訊、計劃與決策、任務(wù)實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)。由于前面五個環(huán)節(jié)可以借助教學(xué)方法或策略變得容易實施，而對最后的評價環(huán)節(jié)，教師反映卻很難把握。如果采用傳統(tǒng)筆試的評價方法，因過于看重甄別與選拔的功能，很少人關(guān)心分?jǐn)?shù)所反映出來的問題以及被評價者在工作過程中的進(jìn)步和努力，就不能很好地發(fā)揮評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等作用。

三、在網(wǎng)絡(luò)營銷課程進(jìn)行過程性評價的實踐

2015年惠州市技師學(xué)院的市級研究課題“職業(yè)學(xué)校”三方兩性一反饋“多元評價模式研究”申請成功，計劃在電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷課程中開展過程性評價的試點工作。經(jīng)過兩年的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)實踐，筆者越來越體會到過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剬嵤┻^程性評價達(dá)到學(xué)評結(jié)合、以評促學(xué)的成效。

實施過程性評價要達(dá)到學(xué)評結(jié)合、以評促學(xué)的成效，首先要把握好過程性評價的實質(zhì)。傳統(tǒng)的筆試考試可以理解為結(jié)果性評價，主要以量化評價方式對學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測，容易使“學(xué)習(xí)過程”喪失“生成”意義的“流程”。教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞紙質(zhì)考試，學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)、工作能力不能得到有效的鍛煉，直接表現(xiàn)是在上崗后不知道如何開展工作、化解工作難題。而過程性評價采用的是質(zhì)性的評價手段，可以全面地檢查各種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，更全面地發(fā)揮考評的各種功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能水平的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

對過程性評價實質(zhì)有進(jìn)一步深刻認(rèn)識后，在網(wǎng)絡(luò)營銷一體化教學(xué)準(zhǔn)備階段，課程團(tuán)隊構(gòu)建以能力考核為中心、以過程考核為主的考核評價體系，在制作教學(xué)方案和學(xué)習(xí)材料時設(shè)計出能夠針對學(xué)生認(rèn)識缺陷的問題，讓學(xué)生暴露出自己的不足，以便其能夠通過評價提高對所學(xué)知識的認(rèn)識。設(shè)計評價表時，綜合考慮使評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不僅包含學(xué)習(xí)的知識與技能，而且要凸顯學(xué)習(xí)過程中職業(yè)素養(yǎng)、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，并使它便于操作。

一個有說服力的評價必須實現(xiàn)評價主體的多元化。例如在網(wǎng)絡(luò)營銷課程中，對某個學(xué)生工作任務(wù)的評價可以來自學(xué)生自我的評價、小組間的評價、社會（企業(yè)專家）的評價以及專業(yè)教師的評價。

為了更好地實現(xiàn)過程性評價，就要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在一體化教學(xué)第一個環(huán)節(jié)中明確工作任務(wù)，教師要先為學(xué)生明確本次工作任務(wù)的要求、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。在自我評價階段，由學(xué)生根據(jù)評價表白我檢查工作過程中知識和技能的掌握程度、工作紀(jì)律、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊合作能力等與過往的表現(xiàn)進(jìn)行對比，養(yǎng)成事后分析與反思的習(xí)慣，提高分析與反思的能力；小組間評價，讓學(xué)生通過組間互相比較，善于發(fā)現(xiàn)他人的亮點和發(fā)展點，取長補(bǔ)短，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步完善自我。在教學(xué)過程中，企業(yè)專家與教師通過課堂巡視，觀察學(xué)生的工作表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、化解問題的方法、工作進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，不斷收集評價的依據(jù)，做好記錄。在社會（企業(yè)專家）評價時，由企業(yè)專家按照企業(yè)工作要求和驗收標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生工作過程中存在的問題、工作成果進(jìn)行評價。這樣可以使評價標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，有利于培養(yǎng)滿足工作崗位需求的人才。專業(yè)教師主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，具體包括：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：包括學(xué)生在工作過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)能力和方法：包括學(xué)習(xí)中資料收集-處理-分析的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、語言表達(dá)的能力，團(tuán)隊協(xié)作完成工作任務(wù)的能力等；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。專業(yè)教師對學(xué)生表現(xiàn)好的地方不吝表揚，逐步幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，鼓勵學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。同時在點評的過程為學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法及改進(jìn)途徑。從而讓學(xué)生能在過程性評價中，深入了解、細(xì)心聽取并發(fā)現(xiàn)，深刻認(rèn)識自己的問題，獲知解決的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，更加有的放矢、對癥下藥，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，達(dá)到學(xué)評結(jié)合的效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)營銷課程過程性評價實現(xiàn)評價主體多元化，注重學(xué)習(xí)、工作過程的評價，注重學(xué)生職業(yè)能力的考核，發(fā)揮評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等功能，有助于技工院校培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。實踐證明，過程性評價切實可行，值得推廣使用。