[摘要]近幾年，高職教育發(fā)展十分迅速，一大批“80后”的青年教師走進(jìn)高職教育的領(lǐng)域，而且已經(jīng)發(fā)展得非常優(yōu)秀，是高職教育師資力量重要的組成部分，同時(shí)在管理等方面已經(jīng)成為學(xué)校的主力軍，對(duì)高職教育院校的發(fā)展有著重要的作用。但青年教師相比于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)方面還有一定的差距，這些問(wèn)題對(duì)青年教師的發(fā)展十分不利。因此，為了促進(jìn)青年教師教學(xué)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力等各方面的發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)青年教師的培育，讓他們能夠盡快發(fā)展起來(lái)，這也是促進(jìn)高職教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]高職院校；新任青年教師；能力發(fā)展；瓶頸；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0052-02

新任青年教師是當(dāng)前高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)工作的重要組成部分，因此，為了促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)新任青年教師的培養(yǎng)。本文對(duì)高職新任青年教師能力發(fā)展瓶頸提升策略進(jìn)行研究，主要從高職新任青年教師能力現(xiàn)狀、高職新任青年教師能力發(fā)展瓶頸、高職院校新任青年教師能力提升策略等方面來(lái)探究，從青年教師的專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)真分析新任青年教師職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸因素，提出國(guó)家應(yīng)健全高職新任青年教師的保障制度，學(xué)校應(yīng)該為新任青年教師發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)青年教師提升自身專(zhuān)業(yè)能力的建議，促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高職新任青年教師能力現(xiàn)狀

（一）思想開(kāi)放，穩(wěn)定性差

“80后”的新任青年教師的思想比較開(kāi)放，并且思維敏捷，善于創(chuàng)新，與學(xué)生之間的代溝問(wèn)題相對(duì)較小，有利于與學(xué)生的溝通，在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方面有較強(qiáng)的積極性。但是部分青年教師對(duì)工作的穩(wěn)定性較差，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，這些人把更多的精力放在了職業(yè)之外的事情上，這對(duì)自身職業(yè)技能的提升是非常不利的。思想開(kāi)放、穩(wěn)定性差成了阻礙青年教師發(fā)展的問(wèn)題。

（二）理論能力強(qiáng)，實(shí)踐能力弱

這一代的青年教師在理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的能力是過(guò)硬的，不僅知識(shí)豐富、學(xué)歷高，還善于吸收新的知識(shí)，能夠及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)信息，這對(duì)他們自身的創(chuàng)新能力也是具有一定幫助的。但是出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這些青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相對(duì)比來(lái)說(shuō)較弱，對(duì)實(shí)踐的經(jīng)歷普遍缺乏，造就了在課堂上缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

（三）有科研的底子，但缺乏用武之地

這些新任的青年教師學(xué)歷較高，在讀書(shū)期間跟隨導(dǎo)師做的實(shí)驗(yàn)研究比較多而且認(rèn)識(shí)廣泛，有著較高的科研知識(shí)和技術(shù)能力，因此具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和外語(yǔ)能力，還有敏銳的判斷力和自信心，整體素養(yǎng)很好。雖然他們的能力很強(qiáng)，事業(yè)心也很強(qiáng)烈，但目前多數(shù)的高職院校并沒(méi)有形成良好的科研氛圍，沒(méi)有辦法吸引優(yōu)秀的青年教師，很多優(yōu)秀教師的科研技術(shù)得不到發(fā)揮，浪費(fèi)了良好的人力資源，同時(shí)，還會(huì)影響這些青年教師的積極性，使其容易產(chǎn)生消極心理，不利于青年教師的發(fā)展。

二、高職新任青年教師能力發(fā)展瓶頸

目前，很多高職院校青年教師的綜合能力狀況有明顯的差別，在瓶頸期的困境主要是自身能力沒(méi)有辦法得到更好的發(fā)展，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變有困難，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題不能有效地解決，教育教學(xué)的理論研究以及他們自身的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等方面都是影響這些教師發(fā)展的重要因素。對(duì)這些問(wèn)題，我們主要從制度政策、學(xué)院管理、教師自身的原因等方面進(jìn)行分析。

（一）制度政策不完善

1.缺乏高職新任青年教師入職培訓(xùn)制度。我國(guó)目前對(duì)高職新任青年教師的人職培訓(xùn)制度缺乏系統(tǒng)的、全面的、協(xié)調(diào)的調(diào)動(dòng)或者調(diào)配。因?yàn)槟壳昂芏喔呗氃盒５男氯吻嗄杲處煹娜肼毰嘤?xùn)越來(lái)越形式化，青年教師學(xué)不到實(shí)用的技能，嚴(yán)重影響了青年教師自身能力素質(zhì)的提升。一個(gè)教師前幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新任青年教師的教學(xué)效能感、教學(xué)態(tài)度有著很重要的影響，甚至于決定著他們會(huì)成為什么樣的教師。然而很多高職院校對(duì)新人職的青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)的提升不重視，培訓(xùn)的力度不夠，在教學(xué)安排等方面不恰當(dāng)，因此會(huì)影響他們的積極性，也阻礙了這些青年教師工作能力的提升。

2.缺乏高職新任青年教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。新任青年教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)新近入職的青年教師所制定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展有著重要的影響。但是目前我國(guó)對(duì)新任青年教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有明確的規(guī)范，并且很多資深的學(xué)者對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也只是停留在內(nèi)涵的層面，并且缺乏顯明的例子，缺乏權(quán)威的新任青年教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為參考。因此，對(duì)高職新任青年教師的專(zhuān)業(yè)如何發(fā)展，怎么去做規(guī)劃，以及怎么實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)提升等很多方面都沒(méi)有明確的方向，只能慢慢地探索以及通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的體驗(yàn)來(lái)完善高職新任青年教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏高職新任青年教師企業(yè)掛職鍛煉制度。高職新任青年教師都渴望有實(shí)踐的工作機(jī)會(huì)，更希望能夠通過(guò)掛職來(lái)鍛煉自身實(shí)踐能力，提升自身的知識(shí)水平，但這樣的工作機(jī)會(huì)十分缺少，很多高職教師得不到這樣的機(jī)會(huì)。雖然我國(guó)的高職院校也重視教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，希望教師能夠通過(guò)掛職來(lái)鍛煉自身的素質(zhì)，但我國(guó)沒(méi)有相關(guān)的法律對(duì)青年教師的掛職工作進(jìn)行一定的保護(hù)，更重要的是高職院校對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，而企業(yè)又不想承擔(dān)這一部分的費(fèi)用，因此就耽誤了青年教師的能力培訓(xùn)，影響了這些青年教師的發(fā)展。

（二）學(xué)院管理因素

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍不濃。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校缺少教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展文化的建設(shè)，當(dāng)這些青年教師被問(wèn)到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，根本不了解這個(gè)專(zhuān)業(yè)，這對(duì)新任青年教師的發(fā)展是十分不利的。因?yàn)榻陙?lái)高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，很多高職院校引進(jìn)了大批應(yīng)屆畢業(yè)生作為主要教學(xué)力量，所以青年教師的從教經(jīng)歷缺乏，從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，被調(diào)查的高職院校青年教師中，48.8%的教師從教時(shí)間不超過(guò)6年，這說(shuō)明有眾多的青年教師仍處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初期，這個(gè)時(shí)期也是教師從生手成長(zhǎng)為熟手的關(guān)鍵期，在這個(gè)關(guān)鍵期中，他們更加需要學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與支持。

2.缺乏行之有效的“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師制能夠很好地指導(dǎo)新任青年教師的發(fā)展，但我國(guó)的高職院校有的沒(méi)有導(dǎo)師制，即使有也是形同虛設(shè)，沒(méi)有起到作用。高職新任青年教師在工作時(shí)遇到教學(xué)問(wèn)題以及實(shí)踐操作的技術(shù)問(wèn)題時(shí)，不知道去請(qǐng)教誰(shuí)，這些教師一般會(huì)自己上網(wǎng)查閱資料，解決不了的就擱置了，很多問(wèn)題得不到解決，這對(duì)以后工作能力的提升有著很大的影響。

3.缺乏足夠的高職新任青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。我國(guó)的高職院校給青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的費(fèi)用普遍比較少，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的問(wèn)題，導(dǎo)致青年教師外出參觀學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，這對(duì)青年教師綜合能力的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，長(zhǎng)期這樣下去，會(huì)影響學(xué)校的師資力量，不利于高職院校師資力量的壯大，同時(shí)學(xué)校整體的發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

4.缺乏完善的工作分配制度。目前我國(guó)的高職院校對(duì)新任的青年教師的工作分配制度不完善，存在很多漏洞，而且隨意性比較大。其不完善的方面主要分為三個(gè)方面：（1）工作量分布不均。（2）專(zhuān)業(yè)分配不合理。（3）專(zhuān)任的老師兼職行政。在調(diào)查的320名青年教師中，有149人為專(zhuān)任教師，有82人為行政教師，89人為教師兼任行政職務(wù)，他們?cè)趯W(xué)校承擔(dān)了大量的教學(xué)或行政工作，很多因忙于日常事務(wù)而忽略了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣不僅不利于青年教師提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，還容易打擊其自信心，對(duì)青年教師的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

（三）教師個(gè)人因素

一方面是部分高職新任青年教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，很多教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)還不明白要達(dá)到什么樣的程度，在學(xué)校只是荒廢度日，沒(méi)有努力的目標(biāo)，這嚴(yán)重影響了青年教師的發(fā)展，甚至影響到院校師資力量的建設(shè)。另一方面是缺乏專(zhuān)業(yè)的發(fā)展主動(dòng)性。很多青年教師缺乏積極性，對(duì)學(xué)校的制度、職稱(chēng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都不了解，對(duì)很多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不積極爭(zhēng)取，錯(cuò)過(guò)很多提升自身的機(jī)會(huì)。平時(shí)遇到問(wèn)題，也是自己從網(wǎng)上尋找資料，而不向資深的教師尋求幫助，對(duì)很多問(wèn)題并沒(méi)有得到更加深入的了解。

三、高職院校新任青年教師能力提升策略

（一）國(guó)家出臺(tái)高職新任青年教師的保障制度

國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)與高職新任青年教師專(zhuān)業(yè)相關(guān)的制度，比如高職新任青年教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、入職培訓(xùn)制度以及企業(yè)掛職鍛煉制度等。只有規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)，新任青年教師的發(fā)展才能有權(quán)威的參照，從而能夠明確自身發(fā)展的方向和目標(biāo)。規(guī)范了高職新任青年教師入職培訓(xùn)的制度，很多高職新任青年教師就能夠獲得有效的培訓(xùn)，為自身的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力的提升奠定基礎(chǔ)，一定程度上能夠增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)他們自身能力的提升有著重要的作用。規(guī)范了掛職的制度，新任青年教師就能夠有機(jī)會(huì)獲得掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，從而讓自己的實(shí)踐知識(shí)更加豐富，有利于在工作中展現(xiàn)風(fēng)采。

（二）高職院校應(yīng)為新任青年教師發(fā)展創(chuàng)造條件

1.培育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化。通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師之間的交流與溝通，能夠提高教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)教師資源互補(bǔ)。這一系列活動(dòng)的建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)，使青年教師在角色上的轉(zhuǎn)變問(wèn)題得到有效的解決，自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)意識(shí)得到提升，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.建立新青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校每年的招生數(shù)量應(yīng)該建立在社會(huì)需求和企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)上，只有規(guī)劃了學(xué)院專(zhuān)業(yè)群以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，才能保證招生數(shù)量。教師招聘的數(shù)量應(yīng)該建立在學(xué)院崗位的設(shè)置以及學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色定位的基礎(chǔ)上，從而達(dá)到完善師資力量的目的。

（三）引導(dǎo)青年教師積極追求自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)校為了培養(yǎng)新任青年教師能夠積極、主動(dòng)、自覺(jué)地尋求發(fā)展，應(yīng)該從多方面考慮：（1）樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)理想。教師要對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M懷希望，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等綜合素養(yǎng)。（2）提高自主學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)教師的積極性、自信心，不斷完善理論和實(shí)踐體系，明確自己發(fā)展的方向。（3）開(kāi)展教學(xué)反思。培養(yǎng)新任青年教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的判斷、思考和分析能力，只有提高自身的反思能力，才能不斷完善自身的學(xué)業(yè)。（4）制定職業(yè)生涯規(guī)劃。青年教師應(yīng)該根據(jù)自身的情況，選擇適合自己職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能在前進(jìn)的過(guò)程中不斷提升自己。

綜上所述，從目前我國(guó)高職新任青年教師能力的現(xiàn)狀和發(fā)展的瓶頸來(lái)看，國(guó)家教育制度的不完善、學(xué)院管理的不完善以及教師自身的原因都是阻礙青年教師發(fā)展的因素。為了促進(jìn)青年教師的發(fā)展，必須完善相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校也應(yīng)該為新任青年教師盡可能提供條件，促進(jìn)青年教師綜合能力的不斷提升。