[摘要]立足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，從生態(tài)課堂以生為本的內(nèi)涵特征出發(fā)，聯(lián)系高效教學的本質(zhì)，針對傳統(tǒng)非生態(tài)課堂中出現(xiàn)的問題，探討了高效生態(tài)課堂的教學策略。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂；以生為本；教學策略

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0034-02

近年來，傳統(tǒng)課堂教學效率不高，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學需求。許多中小學課堂教學枯燥、乏味，效率不高，中小學生課業(yè)負擔沉重，學習壓力大；教師盡心盡力，疲憊不堪，但是學生的學習效果甚微，進步提升緩慢。究其原因，大致因為以下幾方面：（1）在應(yīng)試壓力下，學校教師教學的重點都是考試的內(nèi)容，甚至有些學校取消了美術(shù)、音樂課程，導致學生感到學校課程毫無趣味可言。（2）很多教師和學生認為，最有效果教學方法不外乎傳統(tǒng)授課法，而啟發(fā)式、探究式等新型教學方式雖然能夠起到良好的效果但是非常浪費時間，耽誤教學進度，因此只采取教師講，學生聽的授課方式，無法調(diào)動學生學習的自主性。（3）有些教師把學生成績提高緩慢的原因都歸為學生的基礎(chǔ)差、學習積極性不好，學校的設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等，沒有通過教師的自我反省去發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足之處，因而無法改進教學方法，提高課堂效率。課堂教學是由教師、學生和環(huán)境三種因素組成并相互影響，任何一種因素發(fā)生了背離，都會影響到教學的效率。

隨著生態(tài)學觀點和理念對教育教學領(lǐng)域的影響與滲透，越來越多的教育工作者開始重視課堂教學的生態(tài)屬性和課堂教學中的以生為本研究。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這也體現(xiàn)了以“人”為本和以“生”為本的教育理念，發(fā)展以人為本是科學發(fā)展觀的核心，以學生的發(fā)展為本是教育的根本目的。

我們要從生態(tài)課堂中對高效率教學進行研究。在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性極，讓學生學會學習的方法，培養(yǎng)學生的探究與合作的能力，以達到學生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。學生在舒適、民主、平等的氛圍內(nèi)能夠更好地學習，以達到教學的高效率。高效率的生態(tài)課堂能夠促進學生更好地掌握知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力與技能，因此在生態(tài)課堂中對高效率教學研究是十分有意義和價值的。本文立足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為構(gòu)建高效生態(tài)課堂提出一些教學策略，以期提高中小學課堂的教學效率，促進教師和學生的共同發(fā)展。

一、生態(tài)課堂的含義與特征

生態(tài)課堂的定義很多文獻中都有詳盡的講解，本文中將生態(tài)課堂的含義歸納理解為在傳統(tǒng)形式課堂的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自然、和諧、民主的環(huán)境，讓學生富有個性地、自主地實現(xiàn)教學內(nèi)容和師生多層次的互動，教學內(nèi)容、師生和環(huán)境三者之間是一種整體、和諧、動態(tài)、多樣、平衡、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學形態(tài)，師生雙方能不斷開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命以取得教學效率和生命質(zhì)量的整體提升。生態(tài)課堂是對過去非生態(tài)甚至反生態(tài)的課堂行為的一種批判，是在讓人成為人的教育理念下的又一種教育追求。

生態(tài)課堂的特征簡單概括為包括整體性、開放性、平等性和平衡性。整體性指的是生態(tài)課堂中各個要素之間是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。教師、學生以及課堂教學環(huán)境構(gòu)成了一個有機整體。生態(tài)課堂系統(tǒng)不是—個孤立的課堂，它強調(diào)各教學要素所起的作用和扮演的角色，每一部分相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，作為一個整體而存在。開放性是生態(tài)課堂的主要特征之一。傳統(tǒng)的課堂具有一定的封閉性，不被外界所改變或同化；而生態(tài)課堂的開放性指的是在其發(fā)展的過程中不斷地與外部環(huán)境進行信息、物質(zhì)和能量的交換，以達到自身的不斷更新與發(fā)展的目的，以實現(xiàn)課堂整體的最優(yōu)化。平等性是作為生態(tài)課堂主體的教師和學生，他們之間是平等的、和諧的、民主的。只有在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮生態(tài)課堂的作用，進行師生之間的交流和探討。也只有在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性和主觀能動性。生態(tài)課堂不僅是一種整體的、動態(tài)的、平等的教學形式，而且還是一種平衡的教學形態(tài)，是一種動態(tài)平衡。非生態(tài)課堂是以機械教授語言、文字、圖表、公式、定理等搭建起來的學習知識的過程，在這個過程中，教師的任務(wù)就是傳遞知識，而學生的任務(wù)是接受，教師是絕對的權(quán)威。而生態(tài)課堂是一個由教師和學生共同構(gòu)成的活動空間，是充滿了趣味性的課堂，學生和教師都是課堂的主體。課堂教學過程中，師生在平等的關(guān)系下展開交流與對話，這種形式使課堂中的所有知識、情感、行為等信息相互交換，從而形成良性循環(huán)。

二、高效教學的本質(zhì)及特征

生態(tài)課堂為高效教學提供了主客觀的必要條件，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效的教學，生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施是非常重要的。高效教學可以在生態(tài)課堂理念的引領(lǐng)下，課堂中的生態(tài)因子——教師和學生投入最少的精力和物力，花費最少的時間，取得盡可能好的教學效果，知識與技能在最大限度上得以提高，同時師生雙方感到身心愉悅，師生與環(huán)境各要素之間和諧共長。其特征具體表現(xiàn)為快速地獲得知識、適當?shù)慕虒W策略、高質(zhì)量的學習結(jié)果、愉悅的學習氛圍。具體表現(xiàn)為教師從學生發(fā)展的整體要求出發(fā)，追求教學效果的長久性和持續(xù)性，合理利用時間，快速有效地獲得知識；在教學過程中，采用的教學策略應(yīng)該使課堂精彩有趣，富有生機，還要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，同時也是為學生獲取知識而制訂的。而學習結(jié)果不僅僅是學生的分數(shù)，更應(yīng)該包括學生對于知識的應(yīng)用和融會貫通，是否促進學生智力、情感各個方面的發(fā)展；學習的過程不應(yīng)該是痛苦的、消極的，而是應(yīng)該在一種愉悅、輕松、快樂的情感支配下，在內(nèi)心渴望學習知識和取得進步的狀態(tài)下，有創(chuàng)造性地學習。

三、傳統(tǒng)非生態(tài)課堂中存在的問題

傳統(tǒng)非生態(tài)課堂過分追求學生的分數(shù)和升學率，這就使教師講學生聽成了課堂的固定模式，教師成了課堂的“獨裁者”，教師說學什么學生就得學什么。知識專門是為考試服務(wù)的，學生的學習內(nèi)容都是有考試內(nèi)容決定的。而學生感興趣的、喜聞樂見的、與生活密切相關(guān)的知識，在教師看來都是與考試無關(guān)的知識，講解就是在浪費課堂時間。這是傳統(tǒng)非生態(tài)課堂中忽視學生主體性的一種典型現(xiàn)象。長此以往，很多學生便對學習知識失去了興趣，失去了學習的動力。

除此之外，單調(diào)的教學方式也難以提起學生的興趣。傳統(tǒng)非生態(tài)課堂一直以講授法為主，其他的方法涉及很少，這就決定了教學方法的單調(diào)與乏味，學生很難真正參與到課堂中，學生只是被動地接受知識，教師悄無聲息地就剝奪了學生主動思考和積極探究的能力。因此傳統(tǒng)非生態(tài)課堂教授的一些學生雖然具有很好的應(yīng)試能力，卻缺乏想象力和創(chuàng)造力。

四、高效生態(tài)課堂教學策略的探討

構(gòu)建高效生態(tài)課堂的關(guān)鍵在于以生為本，以學生的發(fā)展為核心，關(guān)注每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性，使每一位學生都能在學習的過程中收獲知識、體驗樂趣。

（一）保持各科知識之間的平衡

生態(tài)課堂必須恢復各個科目的上課權(quán)，不管是語文、數(shù)學，還是音樂、美術(shù)，都有其可開設(shè)的目的，不應(yīng)單純地為考試而減少甚至取消。除此之外，還應(yīng)開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生各個方面的能力，真正做到讓學生德、智、體、美全面發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)課堂理念，構(gòu)建以生為本的課堂

改變傳統(tǒng)課堂模式，就要從正視學生的主體地位開始。教師不再是課堂的主導者和支配者，學生也不再是被動的知識接受者，課堂也不再是“填鴨式”的教學。教師要真正從學生的角度出發(fā)，確定教學目標與方法，展開教學。學生在課堂中應(yīng)該是積極探索、發(fā)揮其主觀能動性的求知者，教師應(yīng)該充分展現(xiàn)其智慧，發(fā)揮其引導作用，設(shè)計課堂的形式和環(huán)節(jié)。在這樣和諧、輕松的氛圍中學習，學生才能真正融入課堂，教師應(yīng)尊重他們的個體差異性，尊重和重視他們的想法和理念，讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。

（三）建立更加完善的生態(tài)評價機制

生態(tài)課堂課程評價的目標體系和方式方法同樣影響著生態(tài)課堂課程目標的實現(xiàn)和功能的落實。傳統(tǒng)課堂評價的主要功能是選拔，主要關(guān)注學生掌握的知識和技能，實質(zhì)上只注重分數(shù)的結(jié)果，忽視了學生的情感和心理需求。相比傳統(tǒng)課堂，生態(tài)課堂評價是關(guān)注與學生本身的一種動態(tài)的、綜合的評價，改變了傳統(tǒng)課程評價中不合理的部分。生態(tài)課堂用聯(lián)系和發(fā)展的觀點來評價學生的學習，強調(diào)學生自身的發(fā)展和個體的特質(zhì)，盡可能對學生進行客觀而全面的評價。生態(tài)課堂的評價關(guān)注的不僅是學生對于知識、技能的獲取情況，而且更加關(guān)注學生學習的方法與過程，強調(diào)的是學生情感、態(tài)度、價值觀方面的健康、自由的發(fā)展。

平衡、和諧是大自然的基本規(guī)律，這與教育中倡導的尊重學生的成長規(guī)律，幫助其和諧、平衡的發(fā)展是一致的。生態(tài)課堂中，教師、學生、課堂環(huán)境三者之間的整體和諧，正是生態(tài)科學理念的一種體現(xiàn)。構(gòu)建生態(tài)課堂的目的就是希望學生能夠從乏味和枯燥的課堂氛圍中解放出來，改變他們對目前教育方法的反感和無奈，無聊、無趣不應(yīng)該是學生對課堂的評價。想要實施高效的教學，任何時候都離不開生態(tài)課堂，因此生態(tài)課堂和高效教學密不可分。我們要以生態(tài)觀的思維來解決現(xiàn)階段課堂教學中存在的各種各樣的問題，給課堂教學帶去一股清新之氣。高效生態(tài)課堂的構(gòu)建除了教師的努力之外，營造一個良好的社會環(huán)境對高效生態(tài)課堂的構(gòu)建十分重要。高效生態(tài)課堂的建設(shè)是以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的思想、情感和需求，使每個學生都自由成長，實現(xiàn)真正統(tǒng)一、和諧的課堂。