[摘要]人才培養(yǎng)模式是高等教育研究的重點(diǎn)，也是高職院校研究的重要課題，作為人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，它貫穿于各專業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中，其重要性不可言喻。根據(jù)國(guó)外人才培養(yǎng)模式和國(guó)內(nèi)典型的“校企合作、工作結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合行業(yè)人才需求及行業(yè)工作過程，提出構(gòu)建“職業(yè)能力導(dǎo)向，項(xiàng)目載體引領(lǐng)，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新型人才培養(yǎng)模式，并較為詳盡地介紹整個(gè)人才培養(yǎng)模式體系。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式；職業(yè)能力；項(xiàng)目；載體；工作任務(wù)

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0180-03

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究，一直以來是高等教育研究的重點(diǎn)，當(dāng)然也是高職院校研究的重要課題。培養(yǎng)什么樣的人才才能滿足社會(huì)的需求，又應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，依據(jù)何種教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，有無特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，如何適應(yīng)國(guó)情、省情、校情及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際而設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)體系，如何更好地配置教學(xué)資源和教學(xué)條件實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用哪些教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過何種人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)？諸如這一系列的問題，都是人才培養(yǎng)模式要回答和解決的問題。由于不同的教育教學(xué)理論，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)置不一樣的專業(yè)培養(yǎng)體系，采用不同的教學(xué)資源配置方式和教學(xué)條件所組合的人才培養(yǎng)模式，即使同一位教師在一樣的教學(xué)條件下對(duì)特定的一群學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)因?yàn)椴煌呐囵B(yǎng)模式使所造就的人才在質(zhì)量規(guī)格上存在很大的差異。

高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其更側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，所以，區(qū)別于普通高校，它的人才培養(yǎng)模式必定依照現(xiàn)代高職教育的先進(jìn)理念，以社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，并且需要依托自身有利的辦學(xué)條件從而形成本地化、本校化及專業(yè)化的人才培養(yǎng)實(shí)施范式，重點(diǎn)亦在于解決高職教育中的兩個(gè)根本性的問題：一是培養(yǎng)什么人才；二是怎樣培養(yǎng)人才。目前，我國(guó)高職院校，都在根據(jù)本校實(shí)際和專業(yè)實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)面向的行業(yè)情況、本校情況和專業(yè)情況，探索符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心因素之一，也就是把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。任何人才培養(yǎng)模式都是要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，為達(dá)到某種人才培養(yǎng)目標(biāo)而在人才培養(yǎng)過程中不斷摸索實(shí)踐總結(jié)形成的。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)范疇，研究和改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并準(zhǔn)確定位符合高職院校實(shí)際情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，方能最終形成一種比較科學(xué)的人才培養(yǎng)方案或計(jì)劃，才能更切合高職教育人才培養(yǎng)的需求。我國(guó)高職教育自創(chuàng)辦以來，得到了快速的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷探索與創(chuàng)新。目前，大部分高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都考慮把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為宗旨，重在培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究，國(guó)外已形成了比較典型的幾種模式：有以加拿大、美國(guó)為代表的“CBE模式”，有以英國(guó)、澳大利亞為代表的“CBET模式”，有以德國(guó)為代表的“雙元制模式”，每一種模式都有其優(yōu)越之處，都是適應(yīng)該國(guó)家、該地區(qū)的發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)各高職院校在積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合國(guó)情、省情、校情及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際，也逐步探索出一些較為成功的人才培養(yǎng)模式，目前最典型的是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式。這種模式注重學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，讓學(xué)生“零距離”上崗，因此受到學(xué)校和企業(yè)的歡迎。當(dāng)前，雖然很多高職院校在推行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，但還是處于初級(jí)層次，出現(xiàn)了學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)甚至是不動(dòng)的現(xiàn)象，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，“一邊熱一邊冷”，更無經(jīng)費(fèi)和法制保障，深入合作還有待進(jìn)一步探討。

人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，它貫穿于各專業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)的過程，其重要性不可言喻。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，它的人才培養(yǎng)模式必然要體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的技術(shù)應(yīng)用型人才和怎樣培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)所需要的各行各業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。因而，各高職院校的人才培養(yǎng)模式必然要普遍適應(yīng)于本校的實(shí)際情況，同時(shí)還要針對(duì)不同專業(yè)的差異而作定位。高職院校所培養(yǎng)的人才必須具有初崗能力，即具有專業(yè)崗位或崗位群需要的知識(shí)、技術(shù)、技能，使學(xué)生初次就業(yè)就有敲門磚；同時(shí)還必須發(fā)展有潛力、有良好科學(xué)技術(shù)修養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出

根據(jù)作者多年的職業(yè)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，提出“職業(yè)能力導(dǎo)向，項(xiàng)目載體引領(lǐng)，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新型人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)圖如下圖所示：

（一）行業(yè)調(diào)研

職業(yè)能力的培養(yǎng)是由高職院校的職業(yè)性決定的，它是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，為了科學(xué)、合理地確定專業(yè)職業(yè)能力，首先要對(duì)專業(yè)所面向的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并搜集大量相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后通過表1進(jìn)行體現(xiàn)，對(duì)于采用何種調(diào)研方式，不作詳細(xì)的要求，如可采用問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集等方法進(jìn)行調(diào)研。

（二）確定核心崗位

根據(jù)前一階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行分析、歸納，從而得出專業(yè)所面向企業(yè)的崗位數(shù)據(jù)，形成專業(yè)崗位群，然后從專業(yè)崗位群中選取2至3個(gè)崗位作為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心崗位，選取2至3個(gè)崗位作為相關(guān)崗位，在設(shè)計(jì)上可參考表2。

（三）確定專業(yè)崗位的職業(yè)能力

根據(jù)專業(yè)核心崗位群，分析專業(yè)核心崗位的職業(yè)能力，目前，國(guó)際普遍公認(rèn)職業(yè)能力由專業(yè)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力組成，因此，在分析核心崗位的職業(yè)能力時(shí)，應(yīng)從專業(yè)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力這兩方面進(jìn)行，形成崗位職業(yè)能力表。

（四）設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體

確定了專業(yè)的職業(yè)能力后，要根據(jù)具體的職業(yè)能力描述尋找項(xiàng)目載體，項(xiàng)目載體可以是虛擬的，也可以是真實(shí)的項(xiàng)目，項(xiàng)目載體的數(shù)據(jù)量根據(jù)實(shí)際情況來確定，但要求所有的項(xiàng)目載體能完全反映職業(yè)能力，對(duì)項(xiàng)目載體的來源，作者建議從專業(yè)校企合作的企業(yè)取得，在教學(xué)實(shí)施的過程中要求企業(yè)參與到教學(xué)中，將企業(yè)文化理念以及企業(yè)的管理模式引入課堂，讓學(xué)生“零距離”接觸企業(yè)，這樣有利于提高教學(xué)的效率與效果。

在“以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式中，項(xiàng)目載體主要來源于校企合作的企業(yè)，校企應(yīng)深度融合，這樣更能發(fā)揮該人才培養(yǎng)模式的合作育人作用，因此，在專業(yè)建設(shè)的過程中，校企合作育人體系的建設(shè)至關(guān)重要。

（五）劃分工作任務(wù)

在教學(xué)的實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)真實(shí)的項(xiàng)目生產(chǎn)過程，在根據(jù)項(xiàng)目載體劃分工作任務(wù)之前，應(yīng)充分理清專業(yè)所面向行業(yè)的完整的工作過程。根據(jù)德國(guó)不來梅大學(xué)的勞耐爾（Rauner）教授的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，”“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。從上述的工作過程定義可知，不同行業(yè)的工作組織方式、方法、內(nèi)容等方面都有其獨(dú)到之處，工程過程也是不一樣的。

按照工作過程把每個(gè)項(xiàng)目載體劃分成工作任務(wù)后，利用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，即完成工作任務(wù)，通過工作任務(wù)的完成來最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的完成，而項(xiàng)目的完成就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（六）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元，它是由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成。其中，用職業(yè)能力來描述學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所應(yīng)獲得的結(jié)果；用任務(wù)陳述該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)內(nèi)容；用總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間作為學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，結(jié)合項(xiàng)目載體的工作任務(wù)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即完成工作任務(wù)所需的知識(shí)單元集合，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域表格的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、學(xué)時(shí)小計(jì)、學(xué)時(shí)總計(jì)、安排的學(xué)期等信息。

（七）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計(jì)，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架構(gòu)成的較小的學(xué)習(xí)單元，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)特征進(jìn)行本地化，緊密圍繞著項(xiàng)目、任務(wù)等載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，并應(yīng)能較好地體現(xiàn)職業(yè)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（八）職業(yè)能力評(píng)價(jià)

通過人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，主要利用專業(yè)能力評(píng)價(jià)和關(guān)鍵能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，目前，在職業(yè)教育界迅速發(fā)展并被廣泛接受的是能力本位評(píng)價(jià)。根據(jù)英國(guó)教育評(píng)價(jià)專家沃爾夫（A.Wolf）的定義“能力本位評(píng)價(jià)是以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行明確界定為基礎(chǔ)而建立的一種評(píng)價(jià)形式”可知，能力本位的評(píng)價(jià)核心是努力評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)完成任務(wù)所需具備的職業(yè)能力。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，往往會(huì)從專業(yè)所面向行業(yè)的核心崗位抽取有代表性的工作任務(wù)安排給學(xué)生完成，然后根據(jù)學(xué)生完成這些任務(wù)的實(shí)際情況，推斷他們是否獲得了相應(yīng)的工作能力。關(guān)鍵能力（Key Competencies），一般也被稱為核心能力（Core Competencies）或普通能力（GeneralCompetencies），最早是由德國(guó)社會(huì)教育家梅騰斯先生于上世紀(jì)70年代提出來的。一般認(rèn)為，“關(guān)鍵能力”是與每個(gè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際技能不大相關(guān)的知識(shí)和能力，是其內(nèi)在的知識(shí)體系和內(nèi)化的能力結(jié)構(gòu)，使得其在人生生涯中各種不同場(chǎng)合或不同情況下能做出自己的判斷和選擇。“關(guān)鍵能力”是學(xué)生個(gè)體能力尤其是為適應(yīng)未來社會(huì)工作的隱形的能力，它融合在學(xué)生個(gè)體日常為人處事、做人做事這些具體的行動(dòng)中。在我國(guó)職業(yè)教育界，主要傾向于“職業(yè)關(guān)鍵能力”的定義，認(rèn)為它是一種綜合職業(yè)能力，是大學(xué)生除專業(yè)能力以外而必備的一種基本能力，這種能力能讓其能適應(yīng)未來崗位的不斷變換和職業(yè)的變更，是伴隨其人終身的可持續(xù)發(fā)展的一種能力。2007年勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）則詳細(xì)描述和規(guī)定8項(xiàng)核心能力內(nèi)容，包括交流表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)算能力、革新創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力以及外語應(yīng)用能力，每項(xiàng)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)需根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行制定，本文不詳細(xì)列出。

（九）專業(yè)人才產(chǎn)出

高職院校學(xué)生通過三年的在校學(xué)習(xí)，已具備了一定專業(yè)技能，開始投入到社會(huì)的各行各業(yè)中，從事與其所學(xué)專業(yè)相應(yīng)或相關(guān)的工作。社會(huì)工作實(shí)踐是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效途徑，所以，高職院校應(yīng)組織教師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并到畢業(yè)生工作單位了解情況，看產(chǎn)出的人才是否符合企業(yè)的要求。如果不符合企業(yè)的要求，應(yīng)該在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)查找存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)人才培養(yǎng)模式?？傊?，高職院校只有經(jīng)過不斷地實(shí)踐檢驗(yàn)與不斷地修改完善，才能探索出科學(xué)合理的、高效的、獨(dú)具特色的高職院校人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)校企合作、工作結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了“以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的高職院校人才培養(yǎng)模式，該模式根據(jù)專業(yè)所面向行業(yè)的核心崗位分析形成專業(yè)職業(yè)能力，設(shè)計(jì)或引入項(xiàng)目，并根據(jù)行業(yè)的工作過程，融合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，最終通過完成項(xiàng)目的工作任務(wù)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的目的，同時(shí)，通過專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)來衡量學(xué)生的職業(yè)能力。