[摘要]在技工學校越來越重視專業(yè)課的今天，教師要從語文課程體現(xiàn)的工具性及實用性出發(fā)，加強口語教學。口語教學對教師的綜合性素質要求很高，教師要轉變觀念，不斷學習，擴大知識面，提高自身口語水平。要培養(yǎng)學生敢說的自信、傾聽的能力和閱讀能力，在教學過程中注重口語表達能力的訓練，日積月累，讓學生口語表達能力有質的提高。

[關鍵詞]技校；語文；口語教學

[中圖分類號]G715 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0171-01

如今一些技工學校越來越重視專業(yè)課，不斷調(diào)整基礎課和專業(yè)課的比例，語文課程甚至壓縮到一學期。語文課程是基礎的基礎，如何有效地、充分地利用這寶貴的一學期，體現(xiàn)出語文課程的價值，這是值得老師們反思的。我認為從語文課程體現(xiàn)出的工具性及實用性來說，在技校語文教學過程中，可加大口語教學比例，逐步把技校生培養(yǎng)成適應社會、適應口語交際需要的人才，不讓學生做只會蒙頭苦干，不會人際交往的“傻”技術工；也不讓學生做，只會自己干活，不會教人的“純”工人。本文將對如何培養(yǎng)技工學校學生的口語交際能力等方面提出幾點看法。

技工學校學生主要有兩大特點：（1）學生素質不高，學習基礎差。大多技校生都是初中階段學習成績差、升學無望的學生，在語文學習過程中的表現(xiàn)是錯字頻發(fā)，有的學生連課文都不能流暢地讀下來，對學習的新知識掌握不了，沒有學習興趣。（2）學生學習功利性強。很多學生認為自己上技校的主要目的是拿證、找工作，學好技術就行，其他課對他們來說沒用。針對學生的以上特點，如何培養(yǎng)技工學校學生的口語交際能力，我認為可以從以下三方面入手：

一、教師方面

口語教學，首先對教師的綜合能力要求很高。口語表達，不僅僅是一種語言表達，更是一種思維表達，還要重視表達方式及語速語調(diào)。教師要轉變觀念，多關注那些不善言談的學生。不善言談，一部分學生是因為思維不活躍，另一部分學生是自卑。這就要求教師要平等地對待學生，漸漸引導這些學生多回答問題、多參加課內(nèi)外的活動。尤其是在技工學校，學生本身的素質偏低，學習的畏難情緒較嚴重，這就要求教師尊重學生，多花時間引導、鼓勵學生，這都是做好口語教學的基礎和前提。

教師還要不斷加強學習，獵取其他學科的知識，擴大知識面，善于積累，提高自己的口語教學水平。教師只有自己的業(yè)務能力強了，底蘊深了，語言豐富，談吐幽默生動，易于理解，才會讓學生喜聞樂見，在潛移默化中影響學生，并指導學生。

二、學生方面

培養(yǎng)學生敢說的自信。在語文教學過程中，根據(jù)課本內(nèi)容設置難易不同程度的問題，鼓勵不同層次的學生回答。對出現(xiàn)的錯誤要積極反饋給學生，同時告訴他們，有錯誤不可怕，敢張口說就是進步，出現(xiàn)的錯誤下次避免即可。通過設置問題的形式，讓每個層次的學生口語能力都得到強化、鍛煉，可適當關注口語表達差的學生。

培養(yǎng)學生傾聽的能力。傾聽能力是將口語信息語言轉化成意義的一種能力。古人云：“聽君一席話，勝讀十年書”，可見傾聽能力的重要。課堂上運用自主探究、情境教學、問題引入等教學方法，為學生營造良好的傾聽氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生注意聽，然后有說的欲望。

培養(yǎng)學生閱讀的興趣。以往的經(jīng)驗告訴我們，理解力、寫作能力、口語表達能力都是以誦讀為基礎的，但大部分技校生普遍處于被動閱讀狀態(tài)，小部分主動閱讀的也是流行的網(wǎng)絡玄幻、新武俠等粗淺讀物。因此，我們要積極營造讀書氛圍，如加強圖書館等硬件建設，讓學生有書可讀；學校舉辦誦讀活動等，讓學生獲得成就，愛上閱讀；定期支持學生閱讀《讀者》《青年文摘》等淺顯易懂的讀物，擴大學生知識面，也讓學生想讀；督促學生摘抄、誦讀佳句佳段，為提升能力做積累。閱讀不是一朝一夕的事，是循序漸進的過程。但只要堅持，經(jīng)過一段時間之后，學生就能水到渠成，看到自己的進步、能力的提升。

三、教學過程

語文教學過程中口語表達的訓練形式是多種多樣的。像我校的語文基礎課安排在進校的第一個學期，教師能通過新生的自我介紹，初步了解學生的口語水平，學生間相互也會有個觀念上的了解。一般學生介紹自己都很籠統(tǒng)，姓什么、叫什么、多大了、來自哪，我們可以以此為基礎強化訓練，讓學生在第二節(jié)課從興趣、愛好、優(yōu)缺點等更多方面來詳細介紹自己。

每節(jié)語文課前教師還可以安排學生就當前感興趣的話題進行一分鐘演講，演講結束后還可以找同學進行講評。這種活動既能鍛煉學生的傾聽能力、思維能力，讓學生有展示自我的機會，又能提高學生的口語交際能力。

在教學課文過程中，對優(yōu)美的或者邏輯性很強的篇章，可以讓一部分學生進行朗讀，另一部分學生認真傾聽，之后請一兩位學生分析總結，也可以讓學生反復朗讀多遍之后，其美自見。這樣，盡管每天短短的幾分鐘，日積月累，相信學生會實現(xiàn)從量變到質變的飛躍，口頭表達能力一定會有所提高。

創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學生口語表達的興趣。語文教學過程中多媒體的合理應用，有利于從音、形、色、情感等方面給學生留下深刻的印象，從而進一步激發(fā)學生把內(nèi)心的情感表達出來。把從課文改編的電影電視片段讓學生欣賞，與原文進行比較相同之處與不同之處、優(yōu)點與缺點，無固定答案，可以讓學生自由發(fā)揮，自圓其說。

生活是豐富的，口語表達來源于生活，要多開展課外活動，讓學生從緊貼生活的話題人手，看到說在生活中的重要地位，激發(fā)學生想說、要說的欲望。如開展模擬招聘、自我推薦；模擬導游、主持人；辯論會等活動，盡可能給學生增加口語表達交流的機會。實踐證明，這些活動對提高學生口語交際表達能力有很好的效果。

綜上所述，語文學科是基礎的基礎，技工學校以就業(yè)為前提而不同于傳統(tǒng)高校，語文教師要不斷完善、提高自己的綜合素養(yǎng)，從語文教學的工具性和實用性出發(fā)，更要注重對學生口語表達能力的培養(yǎng)。