[摘要]在所有發(fā)育遲緩兒童中，語(yǔ)言發(fā)展緩慢是發(fā)育遲緩兒童的典型障礙之一，在康復(fù)教育過(guò)程中，發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練已經(jīng)成為教育教學(xué)訓(xùn)練及日常生活訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)針對(duì)發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中家長(zhǎng)輔助的重要性做重點(diǎn)分析討論。

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)輔助；發(fā)育遲緩兒童；語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0169-01

一、在發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)教育過(guò)程中家長(zhǎng)輔助的重要性

（一）家長(zhǎng)既是發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)道路上的引導(dǎo)者又是輔助者

發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言康復(fù)教育過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的過(guò)程，在語(yǔ)言康復(fù)教育過(guò)程中家長(zhǎng)要明確孩子語(yǔ)言發(fā)展每個(gè)階段的目標(biāo)。

作為家長(zhǎng)，要儲(chǔ)備足夠的發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，多多積累發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，要了解普通兒童語(yǔ)言發(fā)展階段及特質(zhì)，才能在發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)的道路上給予足夠的支持和正確的輔助。以普通兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，將普通兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言發(fā)展，每一位兒童包括普通兒童和發(fā)育遲緩兒童，他們的語(yǔ)言發(fā)展都會(huì)遵循一個(gè)大致統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律。0-6個(gè)月是語(yǔ)言的理解時(shí)期，當(dāng)家長(zhǎng)在遠(yuǎn)處叫寶寶名字時(shí)，寶寶會(huì)轉(zhuǎn)頭看過(guò)去，同時(shí)會(huì)注視呼喚者；6-9個(gè)月的寶寶會(huì)模仿“啊啊、嗯嗯”的聲音，這時(shí)兒童對(duì)語(yǔ)言有了模仿的能力；12個(gè)月的寶寶開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)他們開(kāi)始表達(dá)一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的疊詞，如爸爸、媽媽、奶奶等，并且能夠正確理解“這是誰(shuí)？”的問(wèn)句，兒童能夠正確指認(rèn)爸爸、媽媽；18個(gè)月以后，兒童能夠正確指認(rèn)命名自己的身體部位名稱如眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等。18-24個(gè)月的兒童能夠回答簡(jiǎn)單的問(wèn)句，如這是誰(shuí)、這是什么等，能夠根據(jù)具體情況說(shuō)出具體事件；24-36個(gè)月的兒童能夠回答為什么、怎么辦的邏輯推理問(wèn)題，能夠運(yùn)用復(fù)合句完整表達(dá)事件的前因后果；3歲以后能夠復(fù)述簡(jiǎn)單故事及動(dòng)畫(huà)片，4歲能夠敘述整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)包括人物角色、情景和人物之間的對(duì)話，在社交過(guò)程中能夠根據(jù)情景表達(dá)社交需求和意愿；4歲以后兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力越來(lái)越完善，開(kāi)始理解和認(rèn)識(shí)文字，如能夠正確地找到自己的名字，認(rèn)識(shí)很多常見(jiàn)字；5歲兒童能夠獨(dú)立書(shū)寫(xiě)數(shù)字及簡(jiǎn)單漢字，能夠根據(jù)繪畫(huà)作品講述作品中的人物關(guān)系及故事情節(jié)，語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)發(fā)展到了能夠講述完整故事的階段。

與普通兒童的語(yǔ)言發(fā)展相比，發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言理解和表達(dá)要晚于普通兒童2-3年。在語(yǔ)言的理解過(guò)程中，家長(zhǎng)要給予積極的視覺(jué)提示或語(yǔ)言示范，如在教孩子表達(dá)名詞時(shí)要給予視覺(jué)提示和正確的輔助即語(yǔ)言示范，在日常生活中積極泛化，家長(zhǎng)要時(shí)刻給予指認(rèn)和命名的輔助支持。

逐步引導(dǎo)兒童理解和表達(dá)生活中常見(jiàn)的名詞，并逐漸擴(kuò)展句子的長(zhǎng)度。如當(dāng)兒童會(huì)表達(dá)“鞋”這個(gè)詞時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)兒童表達(dá)“穿鞋”，當(dāng)“穿鞋”這個(gè)動(dòng)詞已經(jīng)習(xí)得后要引導(dǎo)兒童表達(dá)“我要穿鞋”這樣的短句子，當(dāng)兒童能夠表達(dá)短句時(shí)家長(zhǎng)要引導(dǎo)兒童表達(dá)“媽媽，我要穿鞋”。

引導(dǎo)兒童表達(dá)由不同人稱代詞組成的句子，兒童對(duì)詞的掌握都是從生活中習(xí)得的，所以家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)兒童表達(dá)，鼓勵(lì)兒童多說(shuō)，并給予積極的強(qiáng)化同時(shí)做好語(yǔ)言示范。

（二）2～3歲是家長(zhǎng)給予發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵期

2歲以前的兒童早發(fā)現(xiàn)、早診斷。2歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，普通兒童到了2歲以后已經(jīng)能夠運(yùn)用短句子達(dá)到社交的目的，而一般的發(fā)育遲緩兒童還沒(méi)有語(yǔ)言，他們往往只會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言或手勢(shì)來(lái)社交。

早期的語(yǔ)言干預(yù)對(duì)發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言康復(fù)極其重要。發(fā)育遲緩的主要癥結(jié)在于大腦內(nèi)部的發(fā)展障礙，兒童的年齡越小，大腦的可塑性越強(qiáng)，我們通過(guò)外部的康復(fù)干預(yù)訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言的刺激和環(huán)境的支持及圖片提示幫助發(fā)育遲緩兒童理解語(yǔ)言，從而改變大腦內(nèi)部的神經(jīng)鏈接結(jié)構(gòu)。在發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)的輔助干預(yù)要遵循普通兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，更要早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，才能更快地促進(jìn)發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言康復(fù)。

二、在康復(fù)教育過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)如何輔助

（一）選擇正確的康復(fù)訓(xùn)練方法給予輔助支持，并持之以恒，是孩子進(jìn)步的關(guān)鍵

目前，在眾多發(fā)育遲緩干預(yù)治療方法中，應(yīng)用行為分析法是目前經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)踐研究最有效的康復(fù)方法，實(shí)驗(yàn)證明，如果孩子從2歲開(kāi)始接受訓(xùn)練，每周保持40個(gè)小時(shí)的輔助干預(yù)，經(jīng)過(guò)2年左右的訓(xùn)練，我們的孩子將有相當(dāng)一部分可以融入普通幼兒園生活。與普通兒童共同生活和學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的完善。在教育康復(fù)過(guò)程中，家長(zhǎng)選擇正確的干預(yù)方法才能對(duì)發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言發(fā)展起到事半功倍的效果，才能使孩子在社交過(guò)程中做到游刃有余。在社會(huì)交往過(guò)程中家長(zhǎng)要做孩子背后的輔助者，不隨意剝奪孩子與其他社交對(duì)象的權(quán)利，恰當(dāng)?shù)妮o助和支持才是最好的干預(yù)。

（二）在康復(fù)教育過(guò)程中，家長(zhǎng)要掌握兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)

發(fā)育遲緩兒童首先是兒童，也會(huì)遵從普通兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)發(fā)育遲緩兒童又是特殊兒童，伴隨發(fā)育遲緩兒童特有的心理特點(diǎn)。因此，我們要參照普通兒童的心理發(fā)展水平，并根據(jù)發(fā)育遲緩兒童的特點(diǎn)不斷調(diào)整，一步一步讓發(fā)育遲緩兒童步人正軌，最終回歸主流社會(huì)。

由此可見(jiàn)，在發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，家長(zhǎng)的輔助作用在發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中的作用是極其重要的。